如何说好一堂物理课-《牛顿第一定律》

时间：2022-11-18 13:58:14 物理毕业论文我要投稿

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如何说好一堂物理课-《牛顿第一定律》

摘要：说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据，牛顿第一定律理解及应用，谈谈说课需要注意的一些问题
   关键词：扩招、说课、牛顿第一定律、教材、教法、学法、教学程序
   随着国家提高全民文化结构及知识水平，“扩招”一词越来越多的出现在各大媒体上，各个大专院校都在响应着这个词。可是不少大学生苦苦煎熬了四年，可到了毕业找工作时，又是踌躇满志——找工作的人太多了，竞争太激烈了。具体到师范专业的学生来说，真是应聘的学校少，应聘的师范生多，极不成比例，对应聘方来说，压力很大，作为招聘方（学校）来说，也出了一道难题——来校应聘的师范生太多，领导、教师没有充足的时间和精力去听每位应聘的讲课，所以一种新的授课方式孕育而生——说课。鉴于本人是一名物理教师，我将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。
   首先，什么是说课？说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然（毕竟是说于教师听的）。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。对于一堂物理说课来说也是一样的。
   如何去说好一堂物理课？我以《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)物理第一册(必修)》第三章第一节《牛顿第一定律》（本人曾与2003年11月在乌鲁木齐市举行的全市青年教师物理说课大赛中荣获二等奖）为例子来浅谈一下如何说好一堂物理课。
   首先是说教材，教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。我认为它包括三个方面内容：
   （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。比如对于《牛》这课来说：它的地位具有双重性，其一，它属初高中知识的结合部。学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容，我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索，展开科学方法教育与思维能力培养；其二，它属运动学和力学的结合部，阐明了运动学和动力学各自研究内容的不同，扼要地说明了动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性．最后指出牛顿在总结了前人关于力学的知识的基础上，进行了创造研究而提出的三条定律是动力学的基础。
   （2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识目标、能力目标、德育目标三个方面加以说明。比如对于《牛》这课来说：
   知识目标：知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识；
   知道伽利略理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究中的种重要方法；
   理解牛顿第一定律的内容和意义；
   知道什么是惯性，能正确解释有关惯性的现象。
   能力目标：培养学生动手能力、观察能力、抽象思维能力
   德育目标：激发学生学习自然科学的浓厚兴趣；
   培养学生具有勇于探索、敢于质疑、敢于批判、敢于创新的勇气与意识；
   在小组活动教程中，相互交流的良好品质。
   这样以知识目标、能力目标、德育目标的顺序充分体现了以知识本身为出发点，从而培养人的实际能力，最终升华出知识的价值——德育目标。
   （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。比如对于《牛》这课来说：牛顿第一定律这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献．而后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念；
   教学重点：对牛顿第一定律的理解。
   教学难点：伽利略理想实验的推理过程。
   关键：牛顿第一定律理解及应用。
   其次是说教法、学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考；教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。
   物理教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
   一般来说，任何一节物理课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
   从教学任务来看，感知新知识，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知识，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主；从教学内容来看，物理教学，以演示法、实验法、推理法为主；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。
   从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。我还是从《牛》这节课来谈谈教法和学法：

如何说好一堂物理课-《牛顿第一定律》

这样的流程打破了传统的授课理念，充分发挥学生的主导地位，让学生提出问题，然后让他们发现矛盾，为了解决这一矛盾，让他们去想解决矛盾的方法，教师只是在必要的时候引导他们，帮助他们，补充他们，让他们少走弯路（毕竟几个世纪的问题让他们在短短的45分钟内理解的清清楚楚，在没有教师的帮助下是不可能的）。
   然后是说教学过程，它是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题：
   （1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白；说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像给学生上课那样讲；另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
   （2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
   （3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
   （4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
   （5）说明板书设计。
   说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。还是从《牛》这节课来谈谈教学过程：我以表格的形式来说明本节课的教学过程。
   问题引入 1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？2.停止用力，物体会如何呢？
   误导学生 1.物体受力就会运动；2.物体不受力就停止。
   得出谬论力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）
   演示实验让小车从同一高度的斜面滑下,在毛巾表面滑行的距离短,在玻璃表面滑行的距离长.
   伽利略理想实验如果表面光滑，物体受到阻力为零，它的速度大小不会改变。（可以用多媒体课件演示）
   笛卡儿补充速度大小不变，而且运动方向不变.
   分析理想实验（得出矛盾）设想没有摩擦,一但物体具有某一速度,且合外力为零，物体将保持这个速度继续运动下去.（让学生发挥想象）
   三个问题（作为引题） 1.原来静止的桌子，为什么会动了呢？2.光滑平面上的小球如何能静止下来？3.如何使光滑平面上的小球加速行驶？
   牛顿第一定律（由学生解答上述问题并得出规律，教师进行总结） 1.内容2.力不是维持物体速度的原因.（解决矛盾）3.物体运动状态的改变需要外力.（突破重点）4.分层次、有梯度的升华概念（讲解例题）
   讲解惯性 1.内容2.实例分析（汽车的启动及刹车）3.例题讲解（惯性的大小与质量的关系）4.假如没有惯性（学生分组讨论）
   学生作业略
   而然的体现了本节的知识目标、能力目标、德育目标，突出了重难点。
    最后，我想谈谈说课需要注意的一些问题：
   （1）说课不是备课，不能按教案来说课。
   （2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
   （3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
   （4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/3的时间。
   （5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
   （6）注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论

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