语文学科精确化的探究论文
我认为精确化思想的提出由来已久，却遭到了多方激烈的“声讨”和“围剿”。归纳起来，主要有这样几种声音：
一、“语言现象是模糊的，没有必要也不可能精确。”
的确，当人们说“把头抬起来一点”时，这“一点”并不需要必成“30度”。但是倘若深入探究下去，就会发现，问题其实并不简单。如果是为了防止近视，那就要抬高一点，但太高了又不利于工作，研究表明，一尺是合适的距离；如果是面对镜头，那就一定有一个最佳的角度，能更完美地体现出人的风采……普通百姓当然可以不这么较真，但从效益最大化的角度来看，专业人士就不能不认真思考。文章的标题字数似乎是随心所欲的，但不同字数标题的表达效果其实大不一样，在一种确定的风格之下，人们有着大致相同的行为模式。文章的写作看起来是“文无定法”，但好的文章都是遵循某种具体的“方法”的结果，因为在特定环境和目的的前提下，一定会有一种写法是最佳的，只是人们未见得都认识清楚了这种“文法”。
那么，模糊的现象能否精确呢？自然界的随机现象是模糊的，但人们通过引入概率这一工具，对随机现象便有了精确的把握。工程学上的众多定理、规则实质只是对大量现象的统计分析得到的统计规律，尽管人们尚未认识现象背后的原因，但已经规律性地观察到了这种现象，就可以用精确的语言描述出来，借以指导人们的实践活动。
二、“语文是主观的，精确化只会导致片面。”
人们主要有两种担心：首先，精确化的语文理论可能因过分追求“唯一”、“确定”而与客观实际不符，成为披着客观外衣的“比主观还要主观”的理论。其次，人的经历环境、认识角度不一致，精确化的成果可能是不同的，形成了“公说公有理，婆说婆有理”的局面。
马克思主义认为，历史决定逻辑，逻辑是对历史的概括和总结。但这种概括和总结必然要舍去历史中许多的细枝末节及偶然因素，只有这样，方能以理论形态把握历史及其规律。可以说，逻辑经常“修正”历史。人对客观存在的把握不可能也没有必要完全一致，是一个由相对真理向绝对真理逼近的过程。因此，我们对语言现象精确化的实质是对现象的简化和抽象，即建立语言的“模型”，而这样恰在此时抓住了事物的.本质，方便我们理解和应用。有的理论为了追求所谓的“全面”、“严密”，常常模棱两可、含糊其辞，说一些“放之四海而皆准”的话，当然是“风险”全无，但又有什么应用价值呢？反之，精确化的理论虽有“以偏概全”、“片面”之嫌，却易见效果、方便控制。孰优孰劣，不难判断。
诚然，语文学科的确带有一定程度的主观性，然而，这却不能成为否定精确化推行的理由。应该认识到，主观是相对的、有条件的，而客观却是绝对的、无条件的。对现象的分析本身是主观的，但分析的方法应当是客观的，所得结论对现实的干预是客观的，干预的结果也是客观的。各家各派的观点只有在实践中切实推行，才可能根据结果比较出高下优劣。如果完全无法实践，只是一种高高在上的模糊的理论，那便不值得推广。教师在实施精确化的过程中，完全可以采取“摸着石头过河”的科学态度，根据实践效果来逐步完善自己的理论。从这个意义上讲，精确化是理论通过实践的桥梁。
三、“精确化与素质教育背道而驰，容易走上应试教育的老路。”
许多教师最担心精确化会导致应试教育常犯的两种毛病：课堂气氛的沉闷和学习方式、内容的不灵活。学生学得沉闷并不是精确化的错，模糊的教育更有可能令学生无所适从，进而影响学习兴趣。语文精确化并不排斥教师采取丰富多彩的形式和富有人文性的内容。至于第二种担心，实际上是没有搞清“精确”和“灵活”的辩证关系。有人曾以钢琴家的演奏为例反驳精确化：钢琴家弹琴时，心里不会想着哪只手指弹哪个键发哪个音，几乎是不假思索，靠的是“感觉”，否则，再高明的大家也会笨拙无比。可是，这种感觉怎么形成的呢？恰恰是早年精确有意识的苦练，恰恰是最初过了“哪只手指弹哪个键”这一关。语文学习也是如此，“灵活”不是天上掉下来的，靠的也是最初大量精确化的训练。从本质上看，精确化是会促进灵活的发展的。当然，倘若不注意方法，也是有可能影响学生的创造积极性的。笔者在实施精确化时，非常注重运用“变通”思想，较好地解决了这一问题。
语文精确化在众多反对的声音中顽强生长，表现了不可抗拒的生命力。尽管这是一项长期的系统工程，绝非一人一时之工，但本人愿提出几点思路，旨在抛砖引玉：
首先，要整合各种社会资源、集中各种力量展开对语文精确化的研究，争取在较短的时间里推出一批能够被广泛认可的成果，坚定人们对精确化的信心。
其次，我们还要辩证地处理好研究中出现的几对关系。
一是“教什么”和“怎样教”的关系。“教什么”涉及语言文学的本体研究，有较强的理论性，见效慢，牵涉面广，却是“怎样教”的基础；“怎样教”是一线教师的特长，直接关系到研究成果向现实的转化。我们必须合理分配资源予以兼顾，不可偏废。
二是“低年级”和“高年级”的关系。低年级学生的感性认知水平要大大强于理性认知，对他们，我们的精确化不可过于追求实用性和理性，只能借助生动浅显的形式来实现；而高年级学生则有了较强的理性思维能力，如果内容过于浅显花哨，就难以满足他们日益增强的实用性的要求及探索的欲望。
三是“定量”和“定性”的关系。人们常常认为精确化就是量化。量化当然是精确化非常重要的一个方面，惟有如此才能使语文具有科学的形态，指导人们对“度”的把握。但并不是所有的事物都能量化，所以定性就成为了精确化的另外一个方面。定量和定性结合起来，就能对事物进行具体的描绘，而“具体”正是“精确化”的应有之意。
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