小学语文学习模式研究论文
摘要：建构信息化环境下小学语文“主动—探究”学习模式，总结出信息化环境下小学语文“主动—探究”学习实施的五大策略，焕发小学生学习语文的主动精神，培养学生的探究学习能力，有效地发展了他们的语文综合素养，显著地提升了全校的语文教学质量，产生了教学改革、师培、育人等效益和较广泛的社会反响，为信息化环境下小学语文探究学习提供了较好的典型范例。
关键词：信息化；小学语文；主动探究；学习模式
本文旨在建构信息化环境下小学语文“主动—探究”学习模式，总结出信息化环境下小学语文“主动—探究”学习实施的五大策略，焕发小学生学习语文的主动精神，培养学生的探究学习能力，有效地发展他们的语文综合素养，显著地提升全校的语文教学质量，为信息化环境下小学语文探究学习提供典型范例。
一、建构“主动—探究”学习模式
信息化环境下小学语文“主动—探究”学习模式，包括“激发动力、提出问题、自主探究、协作探究、展示评价”的五个学习环节以及各学习环节信息技术应用和教师行为、学生行为的要求。（如图1）第一学习环节：激发动力教师把信息化资源与小学语文课程整合，把教学内容问题化、活动化、生活化，创设情境、情境问题或探究环境，激发学习探究学习动机；学生在教师引导和帮助下，进入情境，自主感知感受，激活储备，焕发积极主动探究学习的态度、情感、情绪和自觉行为。第二学习环节：提出问题教师利用情境让学生感知预设的问题，或巧妙提出问题，或启发诱导学生积极思维，质疑问难、“异想天开”生成问题；学生观察、体验，联系课文实际明确问题，提出有质量的问题；教师还可以提出一些要求，如问题要有针对性、目的性、探索性；表达要简明扼要，要清晰，使学生步步逼近真问题。第三学习环节：自主探究学生利用信息化环境和资源提供的丰富、具体的材料、信息和丰富多彩的学习环境与学习工具，进行观察、体验，动手获取、搜集处理整理信息，独立地展开探寻、求索，形成自己的认识、理解和见解，探究新知；教师唤醒学生的自主意识。提供或预留探究空间，生成、张扬、发展、提升学生的主体性和能动性，进行适时必要的引导、调控、点拨，使学生把观察情境与品清课文、处理信息与深入思考结合起来。第四学习环节：协作探究学生利用现实条件，讨论交流自主探究学习的认识、体会和成效，相互碰撞、交换、滋润，彼此启迪、融合、丰富探究结果；教师促进师生、生生、多方互动表述观点和见解，集思广益，优势互补，协作解决探究问题，促进探究的深入与拓展，共同发展与提高能力。第五学习环节：展示评价学生独立深入思考，利用信息加工工具整合归纳自主与协作探究的情况、成效，形成与展示探究结论，并运用测评工具自评、互评；教师引导学生建构具有独特个性意义的成果，并指导充分展示与评价，拓展与调整整合后学习起点和路径。
二、“主动—探究”学习实施的五大策略
本研究以建构主义学习理论为指导，充分发挥信息技术的优势，广泛组织和推动学生主动地自主与合作探究学习语文的实践，总结提炼出信息化环境下小学语文“主动—探究”学习实施的策略。（一）开放语文教学目标———着眼创设三维体验获得经验的时空新课程理念提出课程是经验，是活动，是学生各种自主性和交互活动的总和，尤其注重学生的独特体验；强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教育目标的整合，注重形成积极主动的学习态度，使其成为获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这要求我们必须在原有的基础上开放语文教学目标，在教学中着眼创设“三维”体验获得经验的时间和空间，使学生在获取语文知识与技能的过程体验中，既有感受语文知识，流露真实情感，表明自己态度的机会，又有主动探究学习语文知识的方法，形成正确的情感态度和价值观。（二）灵活处理教学内容———转化形成贴近学生生活的背景材料要进行语文探究式学习，必须把语文教学内容转化形成贴近学生生活的、易于接受的、熟知的背景材料。首先，把语文学习内容转化为信息化学习资源。这需要对教材内容深入理解，准确把握；需要教师和学生一道根据教学目标灵活处理，合理开发形成直观具体的、学生感兴趣的信息材料。案例：教学《五彩池》一文时，我们运用信息化环境和资源，将描绘五彩池神奇美丽的内容转化成有声、有色、有动感的材料，学生不仅对五彩池声情并茂的动感展示感兴趣，而且对实践演示也会产生好奇心和乐趣。学生在具体、生动的情境中得到美的享受、美的熏陶，产生情感体验，并在具体的动手操作中受到启示，得到亲身操作的经历以及获得知识的经验。其次，将网上共享的全球性信息资源作为语文教学的素材资源，或与语文课程内容整合在一起，使之直接成为学生自主与合作探究、分析、讨论、评议的信息资源。（三）科学利用问题情境———使之成为焕发学生主动探究的催化剂18世纪初，欧洲启蒙思想家卢梭（Rousseau）提出：主动是探究的基础，兴趣是探究的力量。精心设计情境问题，让学生主动进入问题情境，在情境中产生兴趣，激发其探究欲望。案例：教学《和时间赛跑》一文，我们的情境问题设计是：“时间是个什么东西？”“怎样和时间赛跑？”“我们怎样来触摸时间？”“我们从哪些地方感觉出时间在飞快地流逝？”把这些问题置于情境中，创设声音、动画等生活情境。如嘀嗒、嘀嗒的钟声、太阳东升西落、四季交替变化、昼夜更替等情境，把抽象的时间流逝变得可见可及，学生从中展开积极的思维活动，体验时间流逝的感觉，领会时间的概念。此时，教师再让学生感受人们学习、生活、工作中与时间赛跑的例子。如一个人从起点跑向终点的动感情境；一个很大的时钟，时针在飞速旋转；一个学生坐在课桌前，迅速地做作业的动感情境……学生的`思维活跃起来，探究的兴趣被激发，学生的好奇心、求知欲以及积极的思维和探究欲望油然而生。（四）促进智慧间的碰撞———使课堂成为交流互动、探究发现的舞台在教学过程中，师生之间、学生之间的信息需要不断地交流，在交流中探讨，在互动中合作，信息化网络环境为交互学习提供了有利条件。我们在信息化网络教室里，通过开发的语文学习资源或站，有效地实现了学生人—机交互探究学习，师生、生生交流协商学习，学生既可以在网上查找资料，进行探究阅读、自主积累、自由感悟、自在审美，还可以将自己查寻的结果形成自己的意见，通过网络工具与老师或学生交流、探讨、合作学习。案例：教学《长征》一文时，我们开发了《长征》的页，让学生在网上查找有关红军长征的背景、长征的路线、长征中发生的故事、长征在中国革命中的影响等相关资料，然后将自己收获到的知识通过聊天室、发送邮件等方式与同学交互，探讨问题，相互补充，然后制作相关的汇报演示，向同学，老师发布，在交流互动中探究、展示、总结、收获、发展。在探究学习过程中，我们从多方面引导学生探究。①引导把握探究目标。学生一堂课中也许会产生许多问题，而这些问题是否都值得探究，应该主要探究什么呢？教师应引导学生探究主流问题，或者自己感兴趣的问题。②引导学生从教材、图书、电影、网页等多种渠道中探究。③引导学生运用自主探究、合作探究等方式进行探究学习。④在探究方法上，做检查记录，或下载存储，或利用文字处理、图像处理、信息集成等数字化工具对学习内容进行重组与创造，并通过网络与老师或同学交流。⑤不急不躁，循序渐进，从预设问题到引导学生生成问题，一步一步地探究问题，最后达到问题的解决。（五）实行发展性评价———让学生悦纳自己，拥有自信，个性化发展探究学习活动有“展示评价”的学习环节。我们以新课程发展评价理念为指导，改革了评价内容、评价主体、评价方式、方法和评价工具，如评价内容指标多元，既关注知识、技能和探究结果，更关注探究过程、基本方法的把握和态度情感的改变。在评价中，由学生展示自主以及协作探究的结果、成果或作品，进行自我评价或相互评价，收集反馈信息；教师的适时点评在正面肯定的基础上，指出其问题所在，以保护好学生的自尊心、自信心和积极性，使每个学生都能感受进步、体验成功、分享成果，较好地悦纳自己，拥有自信，个性化地发展。
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