转变观念 迎接挑战—幼师“儿童文学”教学教法新尝试_讨论法[论

时间:2018-07-04 编辑:尔奇 手机版

  论文摘要:幼师三年级语文教材选用了大量儿童文学作品,内容丰富,信息量大,如果按照传统方法组织教学,无既必要也无效果.根据新课程改革的要求以及对语文学科特点的认识,在教学中我尝试用多种方法组织教学,取得了良好的教学效果.

  论文关键词:儿童文学,诵读法,讨论法,阅读量,第二课堂

  着人们对应试教育弊端认识的逐步加深和时代对素质教育的召唤,我国基础教育改革已经如火如荼地在全国开展了,从国家一统教材的局面到国家鼓励提倡个省区自编教材,无疑都透露一个信息,教育改革势在必行。时代又将一个艰巨的任务摆在了我们的面前,如何转变观念、迎接挑战,是我们每一个新时代教师必须正视的问题。

  固然,教师应该具备的素养是多方面的,但我认为改变教育观念是迎接挑战的前提。有了足够的思想认识,才可能产生良好的行动,才可能将新的教育理念贯穿到教学的每一个环节。相对中小学而言,中师拥有较为宽松的教学环境;没有紧张的升学压力;重视学生的全面发展。这些都有利教师们大胆创新,何况,良好的教学设备也为教师们提供了物质保障。我觉得,我们与其坐井观天束手待毙,不如主动出击、迎接挑战。

  其实,我们能做的事很多。下面,我就自己在教学中的一点尝试、一点收获,与大家共勉。

  中师三年级幼师教材是由人民教育出版社出版的,主要内容是“幼儿文学”另配《课外阅读文选》一册,选录了大量儿童文学作品,与历届教材相比,确实很大的突破,内容丰富,信息量大,尤其是没有配备教学参考书。这对一个墨守成规、照猫画虎的人来说可能不是一件好事,但对一个敢于创新、乐于尝试的人来说是一次很好的挑战。传统语文课本收录的篇目是有限的,教法也很单一,只见树木、不见森林;强调德育,忽视美育;重工具性,轻认为性。虽然近年来人们从本质上认识了语文学科的特点,但在实际教学中还是忽视了很多东西,教法是换汤不换药。那么在教授“幼儿文学”这部分内容时,采取什么样的方法才能体现出语文课的特征,既让同学们掌握相关的理论知识,又让枯燥的理论知识变得生动有趣呢?我调整了自己教学思路,作了以下尝试:

  一变讲授法为诵读法、讨论法。

  这套教材分上、下两篇。上篇七章是幼儿文学基本理论,下篇是幼儿文学文体论,也分七章。没什么高深的理论知识,内容非常浅近、通俗易懂,如果教师滔滔不绝的讲,既没有必要,又破坏了学生的学习兴趣,使学生产生厌烦情绪。这样做的结果可想而知。“教是为了不教”,转换教师角色就的显得尤为重要。合作讨论式教学方法这时显示了它的优越性。将学生四人至八人组成一组,讨论内容,勾画要点、诵读作品。再利用一节课的时间进行竞赛,每组抽签决定参赛队员,最后公布名次,同学们热情之高、赛场气氛之热烈,百倍于教师口干舌燥的讲解。更说明的是,每次拟题应精心准备,可设必答题、抢答题;可口答、可笔答,既有点,也有面。这样才可以巩固所学知识。

  二加大阅读量,以质保量,以量保质。

  语文的学习,积累非常重要,没有足够的阅读量,无论老师讲的多精辟,学生学的多刻苦,都不可能提高学生的语文素养。所以,阅读是讲授、讨论、学习的前提,有一定的阅读量,才能促进师生之间的进一步交流。但这个量必须是有一定质量保证的,学生用心去体会感受的、内心充满愉悦的阅读。针对这点我从以下几点入手:

  1、除了阅读《课外阅读文选》中的内容之外,我鼓励同学们去图书馆借阅自己喜欢的作品,互相交流。

  2、每节可抽出10—15分钟进行朗诵,个别读、小组读、集体读、方法多样。

  3、每两周举办一次朗诵比萨,或故事比赛。

  三播放优秀儿童文学作品录像、光盘,组织大家评论、探讨、谈感受。

  文学不能仅仅靠造白纸黑字来传播,现代媒体的迅速发展为文学提供了越来越便捷的传播手段。况且,文学并不是孤立存在的,“艺术是相通的”音乐、美术、建筑、舞蹈等和文学一样,给人带来美感和精神享受,有时,借助音乐、舞蹈、美术等艺术手段展现文学作品,给人们内心的冲击远甚于文字的力量。优秀的电影作品可以调动人们的视觉、听觉等各种感觉器官,可以激发人们的各种情感,带给人们更多的内心体验。同学们无论是再看《白雪公主》、《灰姑娘》等动画片时,还是在看《音乐之声》、《一个也不能少》这些故事片时,时而悲伤、时而兴奋、时而忧愁、时而激愤,随着情节的发展内心的变化毫不掩饰的流露出来,的确,美好的文学作品可以陶冶人们的情操,净化人们的心灵,提升人们的精神世界,文学以它独特的魅力向人类传递这永恒的精神食量。作为师范院校培养出来的学生,健康、美好的心灵是他们从事小学、幼儿园教育的基本的素养,他们的善良、宽容、同情心、爱心将深刻的影响下一代的健康成长。

  影片《音乐之声》是我们讨论最成功的一个例子。虽然片子的插曲《哆来咪》、《孤独的牧羊人》、《雪绒花》同学们都很熟悉,但这部片子他们却从未看过。影片播放之后,那优美的画面、优美的音乐、优美的景色,美好的心灵深深的感染着包括我在内的每一个人。我知道,教育的契机已经来临。我将事先准备好的八个题目以抽签的方式发给八个小组,这个题目是:

  (一)该剧发生在那个国家,请介绍这个国家的地理位置、地理面貌、宗教文化、风土人情。

  (二)该股是发生在什么历史背景之下,请谈谈二战的起始时间、发生背景、奥地利当时的处境及战争结局。(四)你怎么看船长和玛丽的爱情,他们为什么相互吸引?

  (五)你怎么看劳夫这个人,他和丽沙的爱情是纯真的吗?如果他们以后再相遇,丽莎还会爱他吗?

  (六)这部电影中有哪些插曲呢,选择主要的几支并介绍没一首歌的意思,《雪绒花》在片尾中又一次出现,与电影的主题有什么关系?

  (七)玛丽亚是个什么样的人,她是怎么赢得孩子们的信任和喜爱的?在她身上贯穿着怎样的教育思想?

  (八)“船长”一家借参加音乐节的机会逃出纳粹的魔掌,登上了高高的阿尔卑斯山逃往瑞士,请续编船长一家在瑞士的生活,以及战争结束后他们的归属。

  经过一周的精心准备,同学们满怀信心的登上了讲台。有的组采用分头准备,一两个人主讲的方法;有的组轮流上台,各有分工;有些如介绍歌曲的一组全部登台,或领唱、或合唱、或介绍内容,还有风琴伴奏和指挥;有些组因为一个问题分几种观点,各自阐述、相互辩论。同学们十分踊跃。

  因为这次讨论规模大,讨论范围也比较广,同学们准备还不够充分,组织还不够严密,有时表达太快、或不够流畅准确,有的离题太远有时人死比价浅陋,这些都是正常现象,作为教师来讲,就要发挥指导、调控作用,既不能越俎代庖,也不能放任自流,更不能以己之观点压制学生,该补漏时就补漏,该提醒时就体提醒,该转换时就转换。如当谈到丽莎和劳夫之间的爱情时,我有意将话题作了延伸,我请同学谈谈青年人应该建立怎样的爱情观,同学们各抒己见,畅所欲言,但进行到一半时,有些同学起哄喊到:“请某某同学谈谈。”据我所知,该生与高一年级男生关系密切。这时候,我从容地起来进行总结,我肯定了大家的参与讨论,同时指出,今天这个话题只是一种探讨,不具体指向任何个体,请大家珍惜青年时代同学们之间,尤其是男女同学之间的纯真的友谊,我相信,同学们会有一个美好的明天。

  在讨论中,教师要放下架子,和蔼可亲的积极营造讨论气氛,这样,学生们才敢放开胆子,畅所欲言,久而久之,一种民主的气氛、积极合作、勇于探索的精神就在班级形成了。

  这随时是一次尝试,但我觉得,在这堂课的过程中同学们积极主动的做了去思考了,去体验了,他们既了解了地理历史知识又欣赏了美丽的自然风光;既感受了没好的心灵,又受了一次爱国主义教育,一举多得,何乐而不为呢?

  有很多人都反对学生看影视作品,早教学中也是不放就不放。传统观念认为,知识是严肃的,权威的,是须苦学苦练记的,那些影视作品、文学作品,打打闹闹、谈情说爱,哪有知识可言?无疑这种看法是片面的,它忽视了文学艺术在人的一生中所起的举足轻重的作用—即它能丰富人们的情感,陶冶人们的性情。升华人们的精神世界。看健康有益的优秀影视作品、文学作品有益于人们心灵的健康发展。

  现代社会是一个多媒体的时代,是信息的时代,是网络的时代,我们不能拒绝现代社会给予我们的便利条件,我们应该利用各种传播媒体,让它们为我们的教学服务。我主张在教学中尽可能多地创造条件播放优秀的文学作品,让我们的学生和下一代感受文学的美、生活的美。

  四开辟第二课堂。加强文学实践活动。

  语文来源于生活,应回归于生活。从课本上学到的毕竟是理论,如何将理论运用到实践中,这是我的又一次尝试,根据本册教材索安排的内容,学完理论知识后,应该给予学生一定的实践机会,以便日后能学以致用。朗诵、讲故事已不能满足学生的表现欲。为了给他们提供机会,锻炼他们的实践能力,我用两周时间让同学们以宿舍为单位排练儿童剧。尽管已近期末,又值学校准备元旦文艺汇演,同学们依然热情高涨、新高彩烈地投入了排练工作。

  演出非常成功,同学们配合默契、表演的惟妙惟肖,尤其是自创作品《山情》非常感人,同学们演示不住成功的喜悦,我从他们身上看到了复出之后得到收获的喜悦,他们有朝气、有自信、敢于尝试、精诚合作,谁还怀疑学生的能力不行?学生的能力需要激发,你给他(她)们多大的发展空间,他们就会创造多大大的奇迹,“给人以鱼,不如授人以渔”。各位老师,在你们埋头钻研教材,挥汗如雨地在讲台上大讲特讲的时候。有没有想到放飞学生的翅膀,给他们创造的空间。

  以上几点尝试如有可鉴之处,我就感到很欣慰了。但我更想说的是“教育改革,理念先行”“理念一到,试着去做”,一名优秀的教师,不是等出来的,而是做出来的。

  参考文献

  1 李瑾瑜.课程改革与教师角色转换[M].北京:中国人事出版社,1997.

  2 熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

  3 袁振国. 教育新理念[M] .北京:教育科学出版社,2002.

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