语文应该如何教无定法，还是应该教有定法？
毕业论文读到很多研究语文教学的文章经常会说教无定法，但是1些做出了突出教学成绩的语文教师又往往致力于寻找到自己在教学过程中的固定教法，从而形成1套自己的独有教学模式，然后教育行政部门就会把它作为经验让大家学习，这似乎又是教有定法了。有时看到国外的语文课堂教学环节设置的要求比我们还要细致具体，这似乎也是在说明教有定法。到底哪1种观点有利于我们的语文教学研究呢？如果是前1种，我们可能就会是百家争鸣各显其能，但也可能是的语文课堂不够科学严谨，语文课堂教学发展处于无序状态；但如果是后1种，则有可能会让语文教学更科学规范1些，但是否会束缚手脚和个性呢？我所理解的定法，不是教法的定法，而是学生在语文学习过程中的认知规律和能体现这种认知规律的知识组成。无定法，它强调的是教师按照学生的认知规律，对相应给出的知识的表现、解读、传授等的方法应该多种多样。
无定法，是对教师的个体的知识结构、经验等的尊重；定法，是说给学生的，相应的知识构成要有既成的规律。
两个“法”的含义和所及不1样。
而如今，无定法的事往往用“法”引领着，有定法的事，最起码没有做到像师德宣教1样让人人了解，即便“定法”有严谨细致的知识构成。
赞同“韵语阳春”网友的意见。
其实，“有定法”和“无定法”之间，也不是那么“界限分明”的`。
我曾经有过1个观点，“世界上没有两节完全相同的课－－不管是优质的还是劣质的”就是这个意思。因为课堂教学是1个复杂的系统过程，教材、教师、学生等诸要素，只要有1个不同，就会呈现不同的样式。但这决不意味着对课堂教学的研究没有意义了，而是应该在“研究什么”、“怎么研究”以及“如何认识和应用研究成果”上有新的思路。
这1思路，在我看来，不是简单的给出评价、进行模仿，而是要具体并充分认识形成某1次“成功”或“失败”的环境要素、主体行为、预期目标、偶然因素等，从中梳理出规律－－这些“规律”才是真正的“定法”。
在应用这些“定法”于新的教学实践时，不是简单的照搬，而是分析所面临的教学对象的基础上，从“适用范围和边界条件”的研究入手，创造性的应用，并对原来的“定法”作出补充，使其日臻完善。
－－我以为，我们对语文课堂教学的认识，就是在这样的过程中，逐步走向成熟的，这是不是可以称之为“有定法和无定法的辩证关系”。正因为这样，我才很反对“课件”。使用课件的演示，基本上就把老师在黑板上跟学生的互动，即使不是完全被课件代替，也部分被课件代替了。而课堂上出现的问题，并不是课件能设定的。
所谓教有定法，我的理解是教师有自己的1套语文教育思想，对如何教导学生有自己的1套，但这1套东西不等于每节课都1个样子。张无忌学太极拳，先学了有定法的1套，但张3丰却问他忘记了没有。最好是忘记了。
从“有定法”，到“无定法”，是1个飞跃。
同意方老师的看法。
完整的说，对于1个教师的教学能力发展而言，应该是1个从“有定法”到“无定法”再到“有定法”再到“无定法”以致无穷发展的过程。正是在这样1个“否定之否定”的“螺旋上升”的过程，实现教学能力的不断提升。
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