《构建诗意的语文课堂》之九
毕业论文盛新凤：《构建诗意的语文课堂》之9
师:咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获……都可以。
生:树为什么要被锯掉?
师:你有问题.
生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是1对好朋友啊!
师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
生:是。
生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢?
师:你读着读着有问题了。还有吗?
生:我发现了,鸟儿是1只10分守信的鸟。
师:这是你自己读出来的，真了不起。
生:我有1个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,
还要唱起那首去年的歌?
课1开始，就让学生用自己喜欢的方式读文，然后引导学生把原汁原味的感受（即直感）谈出来。
再次接触——神交
神交是个体、文本与作者深层次的多向对话过程，是他们之间思维、情感、认知等多面的圆融交流、聚焦过程，阅读个体通过生生对话、师生对话、自我对话等多种对话方式，产生积极的思维碰撞、认识交互、情感交融、精神聚餐，生成深刻的多元的、个性化的对话结果，从而真正走进文本，与作者、角色、社会、历史等进行深层次的碰撞融和，促成认识深刻、情感升华、个性生成、灵魂澄澈。阅读主体与文本神交的过程，也就是教师、作者、学生3者间情感交融的过程。当作者的创作情感、学生的学习情感、教师的教学情感1旦沟通，就会形成1个有机整体，这样，教师之心、学生之心、作者之心就会心心相印，使教学呈现出1种情意交融、和谐共振的.生动场景。
《去年的树》教学片断２：
师:刚才从同学们的意见中,都感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话,非常重要,应该好好地体会把握,是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的这3句话。(媒体播放小鸟的3句话)这样吧,你先1个人在位子上,看着屏幕自己练1练,感觉1下,体会1下该怎么读。
( 学生自由地练读)
师:想读了是吧,谁先读?任选1句读。
生: “门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
师:我听出有点焦急了。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:我感受到了他心中的那份焦急。
生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:你体会得真好。还有同学还要读?
生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:你在为大树担心呢。
生: “门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
师:老师听出了你心中的焦急。咱们1块读好吗?
生:好。
师:第1句。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读1次。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:你们看这边的孩子,眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。
再读第1句。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:读下去。
生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
师: 您知道吗?他多么想知道呀。再来1次。
生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
师:再读下去。
生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:那1声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。
读是最主要的与文本交流对话方式，在这个片断中，教师通过引导学生反反复复读小鸟寻找大树时焦急询问的3句话，把学生带入文本，与课文中的角色热切地交流对话，去体会小鸟对大树的1片真情。
3次接触——反观
“水道曲折，操舟者迷，立岸者清”。阅读教学是1种内潜性很强的观念性活动，学生接受文本绝不是1个被动的印入过程。只有站在文本之外，超越文本，解读才更加深入。故而在教学过程中，应引导学生“入”文，还要带领学生“出”文，对作品进行“远视”，获得回味感。这是1种较理性的阅读状态。
师:(同学们,课文学到这儿,其实我们已经学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什么话说?你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,你想对谁说,就对谁说.
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