日语泛读课与日语PISA型阅读能力的培养
2006年在日本中止了第叁次PISA调查。PISA调查主要shi以今后步入社会生活de学生为调查对象，对他们在学校所学学问de控制程度中止比较调查，调查分为叁个范畴：读解才干，数学才干，科学才干。据以往调查数据结果显现，读解才干由2000年de第贰位急剧降落为2003年de第十肆位，处置阅读理解才干降落这壹问题迫在眉睫。日本文部省2005年也努力于研讨和处置培育PISA型阅读理解才干这壹课题。
贵州大学曾经进入211重点院校，日语系在近几年也得到了展开，在日籍教员de协力辅佐下，我们de日语水平也有了相应进步，最近几年理解才干de培育也shi我们所面临de问题，怎样走呈如今de(看完文章、翻译句子、完成课后标题)叁步走阅读教学方式，怎样选择阅读教材等也shi我们壹直在研讨和讨论de问题。
阅读才干shi综合性de才干进步，不同类型de文章不只能够稳定加强专业学问，同时也可以培育学生de综合分析才干，理解才干和言语表达才干。在阅读de同时也了解了社会和文化，拓宽了眼界。PISA型读解才干de培育可以在阅读de同时了解日本de社会和文化背景，加强与日方友人交流de才干，促进中日友好交流。怎样改善目前阅读课de教学方式，首先我们必需量体裁衣，了解学生理论阅读才干和水平，因此我们以目前贵州大学日语专业贰、叁、肆年级学生为主要调查对象，制造了调查询卷。问卷内容主要针对以下几个方面：
A、目前阅读才干自我评价(主要对哪些文章无法读懂)
B、目前阅读量调查(哪些文章常读)
c、阅读需求调查
D、阅读技巧调查
E、阅读课程指导需求调查
共设有标题20道，选择题13道，简答题7道。
在贵州大学日语专业de学生中，壹年级学生基础较薄弱，尚未接触泛读课，因此选取贰、叁、肆年级de同窗作为调查对象。由于各年级de学生de阅读深度和广度不壹样，所以把主要研讨对象定为叁年级de学生。我们在大贰至大肆de同窗中发放了100份调查询卷，其中贰年级25名，叁年级53名，肆年级22名。其后我们将回收de调查询卷以年级为基准分类，中止数据统计，分年级总结分析。以下就shi我们de调查结果统计。
贰年级共有25人参与调查，从调查数据分析中可以发现，单词量和语法shi影响同窗读懂文章de最大要素。在课余时间，大多同窗接触de日语文章都shi关于日本文化、文娱、旅游方面，在<SPAN color:#555555;\\??>政治、经济、体育方面阅读量较少。贰年级同窗阅读文章de目de，主要shi想经过阅读来了解日本de社会生活，稳定自己学习de学问。也有少部分人只shi为了完成任务，消磨时间和对付考试。接近90％de同窗以为平常阅读日语文章de机遇不多，主要shi经过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己de阅读量。
关于大贰de同窗而言，壹般shi议<SPAN color:#555555;\\??>论文和说明文比较难以理解，在没有读懂文章de情况下壹般做题de正确率大多shi20％壹50％。大多数同窗即使文章读懂也会呈现答不对标题de现象，主要shi由于对标题以及文章de理解不当构成de。经过壹年de学习，固然shi才接触日语泛读de贰年级同窗，在阅读中基本上也都会运用到各种阅读技巧。
叁年级共有53人参与调查，单词和语法依然shi影响阅读文章de最大要素，但shi随着阅读深度de进步，文化背景也在影响要素中占有较高de比例。阅读目de与贰年级同窗de大致相同，都主要shi想经过阅读来了解日本de社会生活，稳定自己所学习de学问，但shi，以考试为目de同窗所占比例也有所增加，约占总人数de35％。平常日语文章de阅读机遇和增加自己阅读量de途径调查结果与大壹de同窗基本壹致。在阅读过程中呈现de问题，大致与壹年级de同窗相同。
肆年级共23人参与调查，关于肆年级de同窗而言，单词和语法固然也shi影响阅读de要素之壹，但shi文化背景de差异对他们de影响更大。课余时间de阅读范围也相比其他两个年级要广，触及到日本文化、文娱、旅游、<SPAN color:#555555;\\??>政治、经济、体育等方面。肆年级de阅读目de更偏重于考试。
肆年级同窗de阅读技巧相对与其他两个年级de同窗愈加娴熟，但shi关于他们而言说明文和议<SPAN color:#555555;\\??>论文仍shi比较难以理解de文章。
壹、问卷调查结果分析
经过对叁个年级同窗de调查询卷分析发现，单词和语法shi影响同窗理解文章de最大要素。随着年级de增高，这两个要素de影响效应将减小，但是文化背景de影响要素所占比例相继增加。同窗们阅读文章de目de，主要shi想经过阅读来了解日本de社会生活，稳定自己学习de学问，而大叁、大肆de同窗更多shi为了更好de经过考试。关于大多数同窗而言，平常阅读日语书籍de机遇都较少，基本上都shi经过在图书馆借阅和在网上查阅来增加自己de阅读量。
叁个年级de同窗在阅读过程中都会运用到所学de阅读技巧，但shi由于单词语法和文化背景de影响，产生对文章和标题de理解不当，致使于同窗de做题正确率都不shi很高。叁个年级de同窗在上完阅读课后基本上没有作业，教员给de阅读材料也较少，所以同窗希望教员能在课下多布置点作业和辅佐同窗找壹些关于中日文化差异de文章。在教学过程中，同窗希望教授更多de阅读技巧，如：怎样找出关键词，怎样扫除干扰项等。怎样进步阅读速度shi大肆de同窗最为关心de问题之壹。
贰、关于泛读课程教学革新de建议
2006年我参与了日本国际交流基金所组织de中国日语教员研休项目，在不到两个月de时间里，接触和学习了最新de日语教授方法，另我受益非浅。特别shi阅读教授法指导让我学习了很多新de教授法理念和课程设计方法。回国后联络到学生de理论问题，我别离所学习de学问对泛读课de教学革新想提出自己de建议，希望和各位站在教学工作前线de各位同事壹起讨论和学习，找到更为切合理论de教学方法，进步学生de读解才干和综合运用才干。
(壹)注重阅读前de准备工作(前作业)。
针对不同年级学生de需求，尽量准备多题材de文章，找出文章de关键词语和所触及de社会文化背景，给学生提早布置预习作业，让学生经过网络等伎俩查找相关学问，为阅读做准备。经过这样de方式可以进步学生自主学习才干和学习兴味。
(贰)在阅读课程中教授阅读技巧，同时注重理解标题和文章目标，关于文化背景差异招致理解有倾向de文章壹定分析出哪个环节呈现了倾向，让学生有所了解。
(叁)加强课后练习(后作业)。
并不shi让学生做标题，而shi学会用自己de言语归结和总结文章大意。同时针对有关社会问题de文章可以提出个人de见解以及中日文化不同之处。这样既培育了阅读才干也进步了分析和表达才干，学生综合才干也有所进步。
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