放飞个性 演绎和谐课堂
放飞个性 演绎和谐课堂
【内容摘要】：新课程教育理论强调学生是认知的主体，课堂教学中教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，思品课堂教学中教师要充分关注学生的差异、相信学生、采用真实性评价，让学生体验成功的喜悦，促进其个性发展。我想这样的课堂才是充满生机、和谐的课堂。
【关键词】：差异 个性 和谐课堂
宛如一首乐曲，只有各种高低的音调、不同的音色、差异的旋律和形式各异的乐器经过完美和谐的组合，才能奏出华美动听的乐章。我们的思想品德课教学也是如此，面对不同个性的学生，怎样做才能达到和谐课堂呢？
一、关注差异，让课堂充满生机
“每一个孩子都是上天的产物，他的性格决定了他在这个世界上的位置，不同的人适合做不同的事情。因为人的性格的多样化，也促成了这个世界的平衡。” 《初中思想品德学科教学建议》也提出：重视人文关怀这一思想品德课的核心价值，营造有情有义、温暖和谐的思想品德课堂，让思想品德课触及学生的情绪和意志，触及学生内心的真实需要，走进学生心灵，真正实现思想品德课的教育价值。学生的智力与生俱来地存在着差异性，他们都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。如果考虑这些差异，教学以个别化方式来进行，那么教学就会产生最大的功效。所以我无须也无法改变学生的个性，相反只有尊重他们不同的个性，关注他们的差异，根据不同的教育对象改变自己的教育方法和手段。这样我们的课堂才充满生机。
如何做呢？记得有人说过：“教育过程就是研究学生、读懂学生的过程”，我想要学会从现实出发，根据学生的个性特点去点拔引导，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生。如上《欣赏与赞美》针对不同班级的学生特点设计不同的教学流程。其中有个环节是：送出赞美。在第一个班上课的时候，由于这个班的学生比较活跃，并会大胆发言。我就让学生说说你对同桌同学或任科老师的欣赏，学生说了很多。而在第二个班，同样的设计不同的反响---学生一声不吭，由于这个班的学生不习惯举手发言又不善于语言表达，我就变“说”为“写”。让学生（不记名的形式）用赞美的语言写下你对同学、任科老师的欣赏。下课了，我收到了学生送出的赞美，有给朋友的、同桌的、也有给我的，学生说：“老师，上你的课很轻松，很有趣，比较生活化，以前不喜欢这门课程的我，现在非常喜欢。我会学得很好！谢谢你！”也有学生指出“您教我们去称赞别人，让我们沐浴阳光之美。我想，您是一个播洒阳光的人。老师，您上课感染力很强，让我不自主的随你的评议而感染，但是每个人都不是十全十美的，您还是有缺点的，例如您老是提十班，让我觉得老师有点偏爱十班，希望老师能完善自我。我想，我们班也会用真心来对您，和您开怀大笑并认真上课，希望老师能发现八班的美。”……说句实在话，学生的话让我感动，也让我相信课堂有实效，学生学会了赞美，也学会了批评。我想即使是同样的教育内容，由于班级的特点不同，如果用一个模式去教育所有学生，那就难以照顾到学生的个性化发展需求，违背人才培养的一般原则。我们的教育应该针对每个学生的特点和发展方向“对症下药”地进行，只有关注这种差异，尊重学生的个性，我们的课堂同样充满了生机与活力！
二、相信学生，体验成功的喜悦
“每个正常的人与生俱来都拥有多项智力的潜能，人类个体的不同在于所拥有的智能强项和弱项存在差异和组合不同。”“教育的作用在于是否使得每个人的智力潜能得到充分发展。”这些观点出自美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论。根据这一理论，在教育中应让每个学生的强项都可以尽情发挥。没有人是全能的，也没有人是无能的，教师应从多元智能理论出发，为孩子提供发挥他某些优势能力的空间，让学生体验成功的喜悦。
只有相信学生，才能使学生在课堂上敢于挑战自我，展示自我，勇于提出创新性的问题。在这种氛围下学生的创新灵感才能得到了淋漓尽致的发挥，将课堂变成了和谐的乐园。如在上《祖国命运，儿女的依托》中有一环节让学生用小品、诗歌、音乐、漫画、故事(文学作品)、叙述史实等形式来体现祖国命运与祖国儿女的命运息息相连。要求：准备时间3-5分钟，围绕一个阶段社会的主要特点，体现当时社会下人们的生活或思想。初看确实有难度，我当时就在想，学生会有怎样的反映呢？他们能行吗？想想现在的学生兴趣广泛，参加各类的培训班也不少，从艺术节就可以看出现在的学生和我们那时代有很大的不同，不妨试试看，我相信十班的学生能行。事实正如课前预料的，学生的表现让我大开眼界，学生依照各自兴趣进行选择，其中有学生组织要表演小品、还有的组改编歌词《我要的飞翔》，有学生讲述祥子的故事、有创作诗歌《我自豪》……最绝的是有一位平时默默无闻的`学生主创的漫画《华人的成功》（如下图）
图一 图二
并讲述创作意图：“事情发生的地点在公园。图一：公园门口告示：华人与狗不得入内。曾经的华人，被外来入侵者嘲笑，视我们如狗，甚至连狗都不如！图2：如今的我们，在改革开放后中国在国际上的地位不断提高，中国人和外国人平等友好地在公园里交谈。外国人还学习中国的文化，你看他们连脚上的鞋都是中国制造的。作为中国人多么令我们自豪啊！”在短短的几分钟内能完成这样一幅绝佳的漫画并配以动情的演讲，让在坐的每位同学刮目相看！全班同学报以热烈的掌声给予肯定。我想，只有给学生一个展示独特自我的机会，才会发现学生的长处，学生的个性才能得到张扬。让学生在课堂上获得小成功，小快乐，就是为学生的美好人生奠基。将来学生走上社会，就会带着兴趣，自信和乐观的品质去尝试一个个小成功，更容易实现人生的满足感。在学生风华正茂的时代，我们能给他们的不是知识的多少，而是创造未来人生的动力。这动力就是通过和谐课堂培养出来的充满自信和乐观的品格。有了这样的积淀和准备，我们的学生就会快乐地成就自己的美好人生。这就要求我们要对学生发展持积极乐观的态度，坚信每个学生都有很大的发展潜力；要营造对每一种智力来说都是同等重要的教学氛围，让每个学生充分展示自己的多种才能，并获得自信，令我们的课堂变得和谐温暖正是我们每位老师的追求。
三、构建真实性评价，促进个性发展
追求课堂的和谐，还意味着要让每个学生的个性获得充分发展，培养学生丰富多彩的人格。真实性评价注重个性化、情景化，更注重标准的差异性、方法的多元性、过程的生成性和作用的激励性。让不同特征的孩子都能通过评价，找到快乐、找到自信。我们设计学生每学期综合素质评价如下：
《思想品德》综合素质评价表
平 时 表 现 成 绩 期
中
测
试 期
末
测
试
评价任务及方式 小组合作学习 课 堂 表 现 时政述评 作业完成情况 特别
表现
课前
准备 参与
情况 纪律
表现
等级
本学期
评语 自评：
他评：
师评：
本表按评价任务和方式从平时成绩、考试成绩两个方面划分，其中平时成绩又分5项分阶段进行评价，存入档案袋，并允许学生随时查询自己的成绩。表格中前四项根据不同教学内容均为学生提供真实性任务，不仅要求学生解决真实性评价任务，还要求学生参与整个评价过程，因而在真实性评价中，学生清楚地知道自己能做什么或应当知道什么，学生在真实性评价任务的解决过程中能提高和发展自己。如上《祖国命运，儿女的依托》按照真实性评价，要求学生首先做好课前准备---准备好相应的教学用具，上课要遵守课堂纪律并积极参与课堂活动，课后要完成相应的作业本内容。在此标准下课堂上大多数学生能做到积极参与课堂教学。小组合作则要根据情况给予评定，如以上所述在课堂上学生的漫画、诗歌都是小组合作学习的结果，我们给他评定等级A＋。真实性评价运用于教学中，不仅可以减轻学生的考试压力，而且还可以提高学生综合素质，同时能促进学生学习的自我反思。真实性评价关注学生的个体差异，能够促进学生在原有水平上的发展和进步，善于运用评价发现学生的优势智力。比如根据学生表现在每学期班级开学典礼上表彰上学期有进步的、表现突出的学生---- “进步生”、“特长生”、“全能生”，激励绝大多数学生，积极参与教育教学过程，使学生主体思想进一步得到落实，在行为实践上下功夫，解决当前学生中责任心不强、意志薄弱等问题；当学生有了强烈的自尊心和荣誉感，他们就会更加严于律己，更加向上向善。可以说，真实性评价的过程就是学生养成良好习惯，形成优秀品质的过程，就是把学校的德育管理贯穿初中学习始终的过程，就是学生自我教育，自我完善、自我提高的过程。
德国的教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育是关于人的事业，人是教育的本体，我们的思品教育只有尊重学生的个性差异、相信学生、激励学生，实施有差异的教育，才能开发学生的潜能促进其个性的发展，我们的课堂才能和谐。而和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个生态的优化过程，更是我们思品课堂教学所要追求的最终目标和最高境界！
参考文献：
[1]浙江省初中思想品德教学建议.浙江省教育厅教研室.2009.10.
[2]俎媛媛.美国真实性学生评价兴起的背景分析.现代教育论丛.2007.3
[3] 万学勤. 略谈加德纳多元智力理论的教学意义.教育探索.2003.5
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