正品教育校园文化氛围创建初探论文
摘要：校园文化氛围的创建，是学校发展的核心。针对学校的实际情况，笔者就“正品教育”文化主题核心，从诗意化环境营造、德育文化体系构建、特色课程重构这三个方面来探讨一下校园文化氛围的创建。
关键词：正品教育；校园文化；特色课程
我校地处越秀区矿泉地区，是一所典型的城乡结合部学校。沙涌南的学子们缺乏系统的校园文化的熏陶。在社会不良风气及一些不当的家庭教育的影响下，学生的各种行为表现都呈现出一些不好的方面。我们的目标是培养全面优秀的学生，使他们适应社会的发展，成为社会有用之才。如何实现这一目标，对我们来讲任重道远却无法推卸。“正品教育”，从广义上说，就是要培养具备多元智能、全面综合发展的`儿童；从狭义上说，就是要培养既具有一定的科学文化基础素质，又具有良好的行为习惯及道德情操的儿童。“正品立人”是其具体路径，是要着眼于发展儿童健全且良好的知（识）、情（感）、意（志）、品（性）、行（为），通过教师、家长、社区等多种类型教育者的积极影响和言传身教，来潜移默化地对影响儿童的知识、情感、意志、品格和行为，使其沿着正确的方向实现外在影响下的自我发展和养成。为此，我们从以下三个方面构建“正品教育”校园文化氛围：
１嫩蕊商量细细开———营造诗意化环境文化氛围
学校通过诗意化环境文化氛围的营造，时处浸润着学校特色文化教育。一方面诗意化“正品”教育生态环境，处处滋养沙南学子心灵。校园环境打造需要体现教育之优雅，也需要呈现一种美丽的意境，师生在其中工作与学习，潜移默化中得到浸润与熏陶。学校通过美化校园环境，营造育人氛围，命名大型建筑物，设计重点人文景观等，充分体现学校办学理念与特色。另一方面诗意化“正品”教育文化风尚，培育沙南学子的品格。就学校内部管理而言，建立科学而健康的价值判断标准和可遵循的行为规范，从而降低使用强制手段的频率，提高学校教育活动的效果；使学校充满尊重、沟通、信任、和谐的人文精神；营造团结、合作、诚信、友善的人际关系。塑造内在的一颗慧心，使一个人在心性、品格方面透露出一种美好、优秀的气质，是我们开展德育工作的一贯主张。（１）面向全体学生创设“正品”文化特色系列活动：学校“正品”文化的建设活动与少先队以“童心璀璨”为主题的德育活动紧密结合，展现学生的风采。如：①教师节师生同台演出。②规范化升旗仪式活动。③书香校园，阅读经典活动。④快乐大课间体育活动。⑤环保宣传教育活动。⑥生命教育活动。⑦爱心公益教育活动。⑧中华传统文化活动……同时，学校还联合家庭、社区，一起开展“正品”文化特色系列活动，使学生人人争当上进好少年，积极践行“正品”文化教育，引领学生快乐幸福成长。（２）面向有特长学生创设丰富多样的品牌活动：学校充分利用“美术教室”、“文化宫”、以及“广播站”等场地，创设了“我要当主播”、“学生书画作品展”、“‘名人名篇名故事’故事大赛”等活动，旨在开发学生主体创造潜能，培育学生的良好品格，提高学生自身涵养，让学生学会求知，学会做事，学会共处！
２一枝一叶总关情———构建“正品立人‘三三制’”德育文化体系
学校把“正品教育”文化融入学校工作的方方面面，构建了“正品立人”的“三三制”德育文化体系：（１）“正品立人”特色活动：“三讲”（讲正气、讲品格、讲品行）；讲正气：正风、正言、正行；讲品格：品味、品性、品位；讲品行：行为、行动、行止。（２）“正品立人”特色主线：“三品”（人品、学品、教品）；“三品”是指：人品、学品、教品。我们以追求“人（师生）品、学品（学生的品质）、教品（教学的品质）”三大板块作为抓手，融合人格教育、情感教育和道德教育，让学生学会做人，学会求知，学会做事，学会共处。（３）正品立人的德育策略：“三维”（学校、家庭、社区）。“三维”指的是我们在学校、家庭、社区这三个维度，开展正品立人德育活动，如：各种综合实践活动、少先队活动、主题班会等。通过各种特色活动，使人人争当“正品儿童”。我们每学期评选一批“正品儿童”：包括学校、家庭、社区中的“品格好儿童”、“品位好儿童”、“品行好儿童”。
３活水源流随处满———重构“正品教育”特色课程体系
课程是育人最重要的载体，也是达成育人目标的有力杠杆，在特色校本课程的开发上，学校重构“正品教育”特色课程体系，是以特色课程的建设与实施助推学校特色育人工作的发展。
（１）整体规划学校课程，搭建“正品教育”课程模式：围绕“正品教育”这一核心，我们将“基础性课程”、“拓展性课程（必修）”、“拓展性课程（选修）”“综合性课程”均融合在一起，让学生在各种课程中，不断提升自身各种素养，匡正品性、扶正品质、端正品行，进而学会求知，学会做事，学会共处。
（２）系统开发特色课程，打造“正品教育”校本课程特色：除开足开齐国家地方课程以外，我校尤其注重校本课程的开发与应用。我们建立了与学校育人目标相适应的“正”“品”“行”特色课程体系，内容如下：“正”：国学经典吟诵课程、自编《经典诵读》课程“品”：《正品立人》系列故事绘本特色课程“行”：主题教育活动课程、综合性实践课程
（３）科学设计“正品教育”课程评价体系，成就“品正学生”：本课程体系的评价主要从“正品银行评价”和“互动反拨”课堂教学评价两方面进行，辅以观察、访谈、问卷等方法。“正品银行评价”指以拓展性课程（必修）和拓展性课程（选修）等课程内容为依托，学生的言行、品质获得老师、家长、同学的不同评价，便得到了相应的德行积分，自动存到“正品银行”中。这种评价方式构建了家校互动的新模式。
（４）课堂教学，形成“多元发展，互动反拨”课堂教学特色：课程的有效实施离不开课堂，课堂是教育教学的重要阵地，它赋予了教育以生命力。为此，我们以素质教育思想为指导，围绕促进学生全面发展、个性发展和终身发展这一核心，遵循学生身心发展规律和教育规律，满足学生健康成长需要，以学校“多元发展，互动反拨”教学理念为引领，构建了“互动反拨”课堂。“互动反拨”课堂的内涵：以促进学生的思维活动为课堂教学的核心目标，在教学中培养学生发现问题、探究问题、表达交流、解决问题的能力，构建让学生思维活动的课堂。构建“师导生动”、“生生互动”等多元互动、和谐生动的常态化课堂，建立民主融洽的师生关系，创设充满智慧和趣味的学习情境，营造活跃的课堂氛围。在课堂中让师生的潜能和价值得以充分发挥和释放，让师生在课堂中收获成功感、价值感，构建情浓于水的师生生命力焕发的课堂。
（５）“正品研修”，培养具有乐教、善研的“正品教师”。学校紧扣“正品教育”，积极探索出与学校特色发展，教师成长相适应的校本培训模式———“正品研修”模式，着力培养具有乐教、善研的“正品教师”。“正品研修”校本培训模式，主要是由“研修精神”、“研修主题”、“研修过程”、“研修作业”这四个方面组成。我校依托课题的引领，结合我校“正品教育”的核心理念，教师们根据自身实际，确定相应的研究小课题，展开行动研究；其方式是采用融专家引领、同伴互助、实践应用、展示评价于一体；目的是培养骨干教师，激励全体老师积极参与各项培训，主动承担科研课题，创新教学模式，锻造出了专长优、素质高、能力强的“正品教师”队伍。
参考文献
［１］陈军民．校园文化相对语文素质教育之潜在意义［Ｊ］．湖南教育学院学报．２０００（０３）．
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