浅谈低年级数学的小班化教学
在低年级的数学教学中，我们立足“小班化”教学的实际，针对学生的年龄特点，努力探索提高教学效率的基本策略。
一、创设生活情境的策略
数学与生活的联系，既可以有效地激活学生已有的生活经验，让学生更好地认识和理解数学，又可以让学生体会数学学习的实际价值。联系生活学习数学，是一种常用且有效的策略。
在教学三年级（上册）《克的认识》时，我先拿出两个同样大小的弹子（一个是玻璃的，一个是铁的），问学生：这两个外形一样的弹子，哪个重？学生纷纷举手，有的认为两个弹子一样大，所以一样重；有的认为弹子虽然一样大，但一个是玻璃的，一个是铁的，玻璃的轻，铁的重；有的学生认为：要知道哪个弹子重，不能只用眼看，要用手去掂一掂，或者称一称。
虽然学生没有正式学习过质量单位，但他们对轻重的.概念是有丰富的生活经验的，因此，教师通过比玻璃球的轻重这一生活情境，很好地调动了学生的生活经验，并自然地引出如果要准确地比较物体的轻重，就需要用到“称一称”的方法，从而为正式学习质量单位打开了通道。
二、“活动教学”的策略
“小班化”为学生开展充分的数学活动提供了便利条件。在教学过程中，我有意识地给学生创造开展数学活动的机会，给学生提供充足的时间进行观察、操作、验证，探索数学知识，积累数学活动的经验。
教学《平均分》的概念，教材的意图是让学生在分物体的操作活动中逐步认识“平均分”。因此，我首先给每个学习小组准备了6个圆片，让他们把圆片看做桃实际分一分，然后在组长的带领下，记录自己小组内分桃的方法，比比哪个组分法多。学生在一般的任意分的活动中认识每份多得同样分，即平均分。之后，教师让每个小组增加3个桃（圆片），想想怎样平均分，再分一分。学生可能是一个一个分，也可能会有其他分法，及时巩固对平均分的认识。之后，让学生继续用8个桃平均分，但要求每个人分得2个桃，看看可以分给几个人。学生进一步体会这次每人分得2个是确定的，可以一次给每人分2个，分法和前面不一样，但结果也是每人分得同样多。……如此，活动的目标具体明确，又容易操作，因而很好地支撑了学生抽象的认识活动。
三、小组合作学习的策略
对于小班而言，分组学习更便于教师组织和展开。在实际教学中，我们在考虑学生心理感受的基础上，从有利于数学学习的角度出发，采用四种分组的形式。一是异质分组，即把学习水平高低不同的孩子分在一组，有利于孩子们互相帮助，互相协作。二是同质分组，即把学习水平相近的孩子分在一组，便于孩子们思维碰撞，互相交流，互相促进。这样的分组也便于实施分层教学，更好地促进不同水平学生的发展。三是根据教学的需要分组。即根据材料准备的情况、教学组织的便捷等灵活分组。四是根据共同的爱好分组。在开展课外活动时，通常用这种方式分组，更好地发挥学生的特长，张扬个性，培养能力。
小组合作学习重在帮助学生建立小组的整体意识，学会与同伴互相帮助，学会倾听同伴的意见，虚心接受他人的建议，改进自己的方法。我们觉得，让学生开展小组合作学习，既是数学学习的重要方式，也是培养学生社会意识的有效途径。
四、积极评价的策略
对于低年段学生的评价，应着重肯定学生付出的努力，取得的成功，让学生体验学习的快乐。在课堂上，教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，都是评价的有效方式。当学生有较好的表现时，我总忘不了给他一个真诚的微笑，一句赞赏的话语，或者与学生一起给他一阵热烈的掌声。
特别需要说明的是，对不同层次的学生注意采用不同的评价标准。对学困生注意寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
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