关于浅谈数学课堂即时评价
摘 要 即时评价是课堂教学最主要的评价方式。即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的某一行为表现，给以即时的鼓励和价值判断” 。有效的课堂即时评价不仅能对学生的学习情感起到及时的调节作用，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望，有利于每一位学生的发展。笔者通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，改变了数学课堂教学传统评价的方法，使学生正确地认识自我，使评价真正成为学生发展的动力，使教学过程更趋完善。
关键词 数学课堂 即时评价 评价语言 时机选择
课堂教学是课程改革的主阵地，课堂即时评价因为它的随机性、多变性、突发性而让教师难以把握。有很多时候，教师由于语言的不够丰富，反应的不够灵活，经验的不够老到，而导致课堂即时评价单调、乏味、机械。那么我们该如何让教师的评价不再流于形式，如何在小学数学课堂这块阵地上恰如其分地运用即时评价，如何让教师的评价充满生命的张力，如何在每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师点石成金的指引，真心实意的赞赏和幽默睿智的才华？使教师的“教”与学生的“学”真正有效地结合起来，让不同的学生在数学上得到相应的发展呢？下面我结合自己的教学实践谈谈课堂即时评价。
一、关注学生――即时评价语言的妙用
课堂教学是新课程实施的主阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点，基于这一点，教师首先要恰如其分地用好语言进行即时性评价。更为重要的是抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。评价要有深度，要到位，要有针对性。教育学家布莱克？威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。
（一）简洁、准确的即时评价语言
教学中，评价语应简洁。教师不要轻率重复学生或自己的话。如果要突出某个重点内容或学生独特的见解，而大家因为学生的声音比较轻而没有听清楚时，建议用“你能大声的再说一遍吗”的即时评价。除了语言简洁，准确是评价语的灵魂。没有“灵魂”，即时评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的，所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
（二）生动、幽默的即时评价语言
在简洁、准确的基础上，教师的评价语言还应该是生动、幽默的，这样才能使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。如课中出现突发事件，教师也可以用幽默语化解。一次课上，教师演示“汽车行使”时不小心碰到了挂着的小黑板，于是出现黑板和学生一起“惊叫”的场面。那位老师对学生说：“以后你们开车时千万不要像我这样不小心，当心‘翻车’呦！”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。教师幽默风趣，这样的课堂才是真正具有生命力的课堂。
（三）真诚、合理的即时评价语言
学生在课堂上也有表现不好的时候，那么课堂评价该批评时就批评，无须讳言批评。但是课堂上的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。我们在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。作为教师应当适当积累一些评价语，但要因情况而定，合理评价。合理的分层灵活评价，能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。让爱的阳光关照每一个层次的学生，让每一个学生在真诚、合理的即时评价中获得进步的动力。
（四）动静结合的即时评价语言
在小学数学教学中，针对孩子们天真童稚的特点，教师还可以充分地运用自己的体态语言，给学生以赞赏的眼光，对学生报以肯定的信任的微笑，对学生点点头、摸摸头、拍拍肩以示表扬与鼓励等这些肢体评价语，它就像一缕花香，一股清泉沁人心脾。如肯定性评价的肢体语言可以是赞许地点头，微笑，惊喜状的眼神，竖起大拇指，鼓掌，或拍拍肩膀，握手，拥抱等等。否定性评价可以是一些有特定含义的态势语，如：摇头，摆手，疑惑的表情，略皱眉，等等举动，这样比直接说“错了”更委婉，不会使学生产生太强烈的挫折感，有利于启发思考。有时，恰当的肢体评价语可能比口头评价更能让人接受，会起到意想不到的效果。
二、接纳学生――即时评价的时机选择
课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。
（一）评价时机一――学生智慧火花闪现之时
教学“除数是小数的除法”新知后我出了2.38.7一题让学生计算，让两位同学板演，然后让学生对自己的计算过程作出评价：
师：“同学们，你们有什么想法？”（引发更多的同学去思考）
生3：两种答案都是正确的。
生4：答案是正确的，但是第一个同学把被除数和除数都乘100，而第二个同学把被除数和除数都乘10，比较简便。
生5：第一个同学的计算方法和计算结果都是正确的。
教室里的气氛一下活跃起来，讨论声也逐渐高了起来……
所以，课堂中学生经过思考、讨论能解决的问题，我们教师就不必包办代替。一句巧妙的`评价：同学们，你们有什么想法？组织了一场精彩纷呈的辩论会。在这个过程中有争论，有不服，学生在讨论的过程中进行智慧的碰撞，观点的交锋和心灵的沟通，课堂成了内涵喷薄的舞台和个性飞扬的天地。 （二）评价时机二――学生思维多样之时
如在分析练习：“ 五（6）班5个竞赛同学的成绩分别是87分、92分、90分、88分、93分，求这个班参加竞赛的同学的平均成绩”时，教师先让学生独立思考，然后交流算法。
生1：我先把这5个数加起来，再除以5就得到他们的平均成绩是90分。
生2：我和他的想法不同，我把这5个数从小到大排列，中间的那个数就是它们的平均数。
师：同学们真会动脑筋，还有没有其他方法？
生3：老师，我想把92里的2移给88，把93里的3移给87，得到平均数90。
生4：我是把87与93先加，把88与92相加，……
最后教师进行总结：刚才的几位同学讲得都很有道理，值得我们学习。
在平时的课堂中，应让学生多发表自己的想法，让课堂成为情感交流的园地、观点碰撞的场所，这样学生们才能在课堂上无拘无束地享受到学习的快乐、享受到成长的快乐。
（三）评价时机三――学生有所质疑之时
在教学“圆锥的体积”时，我用沙子倒满圆锥体容器，再把圆锥体里面的沙子倒到等底等高的圆柱体容器中，倒了三次引出圆锥体体积和圆柱体体积的关系。很多老师也一直是这么教学的，从来没有对此产生异议。有一位学生提出来：“老师，我觉得这个实验只能证明的是圆锥的容积是等底等高的圆柱容积的，而不是体积。”老师解释，这里把容积近似地看作体积。那位学生争辩道：“体积和容积是有差别的，这样不准确也不科学。我认为可以把这两个物体分别浸入一个长方体水槽中，量一量水面上升的高度，然后根据水槽的长、宽、高，分别求出这两个物体的体积，这样不是更准确、科学。”听了如此精辟的言论，我惊呆了。不仅表扬了这位学生，而且还鼓励全班学生进行思考，能否设计其他的实验方法。有的学生提出了用三个圆锥形的橡皮泥，看看能否捏成一个等底等高的圆柱。
有时我们一直以为无可非议的问题，学生却能用独具的慧眼挑出一些瑕疵，提出精彩的观点。当学生能提出质疑时，我们不能简单的作总结性评价或权威性否定。教师应该适时地进行评价，肯定其合理的成分，如果有不合理的地方，教师可以通过讨论等形式进行分析、探讨、质疑，学生在一次次的肯定中，学习动机会得到充分地激励，也可以在分析探讨过程中加深对所学知识的理解。
总之，科学、互动、积极的课堂即时评价能有效地促进每一位学生的发展。让我们关爱学生的成长，为他们营造一个和谐、融洽的真情空间，使学生不断的得到赏识――提高――再赏识――再提高。
参考文献：
[2]鲁晓千.即时评价――数学课堂学习评价的重要方式[J].小学数学教育.2005，（4）.
[3]黄忠敬.教育理论与实践[J].走向交往和对话的时代，2001，（7）.
[4]刘兼.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
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