在低年级数学学习中实践优势体会学科论文
【摘要】新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是这一方式的重要形式，我在低年级数学教学实践中对合作学习进行了尝试，感觉优势颇多。特作介绍，以求共勉。
【关键词】合作学习；实践；优势
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。被美誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，并成为当代主流教学理沦与策略之一。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行小组合作学习的实验研究，由于小组合作学习创意独特、理论科学，尤其是对于弥补大班额班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。所以我从学生刚进入小学就开始培养他门的合作能力。通过第一轮新课程实验教学中，发现了如果在低年级的数学教学中展开合作学习，那么在各个方面都有着绝对的优势。下面就结合自己在教学中的心得体会来说一说。
1合作学习更适合学生的心理发展特点小学低年级学生尤其是一年级学生，刚刚从幼儿园跨入小学校园，这对他们这些7、8岁的孩子来说是人生中一次重大的跨越。对心理发展来说也是一次重大飞跃。到了小学他们必须要学会学习，但是7、8岁的孩子这个时候心理还不够成熟，独立学习的能力比较欠缺，需要在老师或者家长的帮助卜完成学习。所以小组合作可以弥补这个缺点，让学生在伙伴的帮助下共同学习，取长补短。
而且刚入学的孩子可以说是一块非常好的璞玉，没有任何瑕疵，完全可以进行艺术加工。我发现在合作学习时，学生开展的念度非常认真。我让组长负责每个学生展开讨论，每个学也会积极的展开讨论，而且。这些“小”小组长都非常的认真负责，把老师的要求都落实到底。记得有一次在练习时，我出示了以下的题目：
下面是2000年悉尼奥运会五个国家获得奖牌的数量（枚）：
美国俄罗斯中国澳大利亚德国9788595857我请学生小组内针对这些信息来提数学问题。结果班级16个小组有一半多的小组将每种结果都记录下来。有的组长将组内的问题记录在书上，有的组长将成员们所说的问题记录在自己准备好的记录本上，还有的组长给每位组内成员每人发一张纸条，让成员先将自己的问题写在纸条上，然后集体解决。我发现这些方法当中很多方法都是学生自己创造出来的。我不禁佩服学生的潜能，可以想象如果给他们一个支点，就能撬起一个地球。
我从日常观察中可以明显的看出，一年级学生合作学习时的认真与高年级学生在小组合作中马虎了事形成非常鲜明的`对比。这可能跟高年级学生的学习习惯不佳有关系，所以在低年级的时候就要好好培养学生的习惯。
2合作学习更适合学生行为习惯的初步养成
学会如何表达自己的观点。语言‘表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。学习的班级是大班额，课堂内不可能给每个学生均等舱发言机会。会作学习就解决了这个问题，让每个学生都有发表自己意见的机会。
在讨论中如何学会倾听。倾听也是一种重要的学习习惯。现在的学生主观意识很强，常常以自我为中心，喜欢阐述自己的观点，不大愿意听取他人的意见。所以小组合作学习中能够培养学生学会倾听的品质，看、听、说、摸、思，看和听是人接受外来信息的主要途径和方式。倾听是一切学习的基础，也是一种有素养的表现。让学生在讨论中学会“你讲的话我愿意听，我讲的话你能听下去。怎样让对方接受你的意见，出现意见分歧怎么办。如何有礼貌地打断对方的发言、如何耐心等候等等。在低年级的小组合作学习中，树立从”他“说起的理念，引导学生在代表本小组的成员在汇报时，运用复述小组内其他成员的话语回答问题，这样既符合低年级孩子以形象思维为主的心理特征，又可以让他在小组说话交流时主动注意其他小朋友的发言，培养倾听的习惯和品质。
在合作中学会遵守组织纪律。合作往往是小组化学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，要避免不必要的吵闹与争论。当然这里所说的纪律约束不是把学生管死。不给学生自由探索的空间，而是通过一定的纪律约束，让学生在活动中”活而不乱“。
合作学习更适合学生人格魅力的初步形成人格魅力并不是天生而就的，是在生活中日积月累而成。小学阶段是学生人格初步形成期，怎么样的学习环境与生活环境很能造就怎么的性格特点。我觉得在进行小组合作的时候，可以帮助学生形成多方面的人格魅力。在小组合作时，让学生大胆的表现自我，展示自我，坚信自我，做思想的举人，更做行动的举人，把握兴奋点，充分发挥学生的潜能，扩容自我，激活学生创造的本能。而且合作学习中的人际交往使学生的心理品质受到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评价自己，正确评价他人，学会如何在成功和失败面前调节自己的情绪。”学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存“是现代教育的四大支柱。对和平的向往，对民主的追求，对平等的要求，对和谐的憧憬是人类的共同心愿，在小学低年级小组合作学习中，我们不仅仅要培养教会学生必备的知识，更应该教会学生学会做人，把”人“字写大。在幼小的心灵罩播洒幸福的种子！
合作学习更适合新教材的学习新教材的编写具有一定的-丌放性和创造性。许多数学问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师采用小组合作交流，把蕴藏的知识点挖出来，以培养学生的探究精神。如：在教学”统计“的时候，我请学生以小组为单位讨论一下有什么好的统计方法。学生讨论出来的方法各种各样，有打”√“、”ד、”一“、”～～“，有写名称法，有画图象法，还有写”正“法等等。方法各式各样，让老师觉得眼前一亮。从以上的例子不难看出，新教材蕴涵着丰富的数学思想、解决问题的能力的不同策略和不同层次的知识点，通过小组合作交流，可以使学生进发出意想不到的创新火花。
新教材的编写在很多地方都运用到了动手操作。动手操作时可以进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共享成功的良好品质，同时也培养了学生的动手操作能力。比如：在教学”分类“中，我创设了一个整理书包的环节，并进行小组合作。结果…个小组中，有的组员拿数学书与数学作业本，有的组员拿语文书与浯文作业本，其余的拿非语文书、非数学书和非语数作业本；还有的组拿大书与大作业本，有的拿小书与小作业本……，学生在动手操作的过程中，调动了眼、耳、手、口、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行。
萧伯纳有一句话：”你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。“小组合作学习是各种思想的汇翠，不同思想的撞击会产生新的火花，新的火花就是一种新的创新。这对于学习者来说是一种收获，一种喜悦。当然在小组合作学习的教学实践中会出现一些问题，这是正常的。而我们作为一名推行课改的教育者，关键任务就是要努力探索、研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使合作学习发挥其应有的作用。
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