高中数学分层设计作业分析的论文
首先，以分层布置作业作为契机，对学生进行分层施教。
随着高中新课程的实施，广大教师更加注重了课堂教学的创新，但作为教学环节之一的作业设计却往往被忽视，作业的功能还定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，把作业当作是课堂教学的延伸。我在设计和布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作业“超市”，把每天的作业分成A、B、C三个层次，A是基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题；B是中档题，中等学生可以选择做A和B；C是偏难题或开放题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择，教师只是规定必须完成的量。
这样做的好处是一方面可以减轻学生的课业负担，不搞题海战术。教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性，学生做完后能从此题中总结一类题的通法，以达到以一代十的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维能力大大增强；中档学生也不甘落后，以前他们不敢冒尖，总是不自信，有了分层布置作业后，对于C档题也敢于尝试了，主要是班内的交流和研究的气氛更加热烈了！
为了满足不同学生的发展需要，我还经常变换作业形式。A档作业基础题后可以让学生思考：“本节知识都有哪些基础题型？各类题型的解题方法有哪些？”培养学生归纳、总结能力；B档作业经常设计一题多解、多题一解，培养学生的发散思维；C档作业多以开放题形式出现，或让学生自己编题，提高层次。一章或一个单元结束后，让学生以程序框图的形式写知识结构体系，培养整体思维，好的进行展览交流。
分层布置作业采用全批全改的形式，作业的'评价要结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A档题，我也会给他打满分，写个“好”字；对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果我认为他可以完成C档题，我会在他作业本上写到：“我认为你可以试试C档题，相信你能做出来！”即使他只做了一半，我也会对他给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，我会狠批他们；如果他们的方法不好，我会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。
分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。个别C档题有些学生不会做，我主要是在班内培养“小老师”，让他们辅导基础较弱的学生，在课上讲解C档题。
教师教的目的是为了不教，只有当自己的学生超过自己时才是真正的成功。我一直鼓励学生之间的交流，凡讲过的题绝不讲第二遍，如果有学生问我同一个题目，我会告诉他你去找xxx，让他给你讲一遍。后者如果能把此题讲明白，自己的能力一定会又提升一节。我认为老师有时候也可以在学生面前“示弱”，有时我会告诉他们“这题我不会，你们想吧！”或者说：“我认为我的方法笨了，你们有没有更好的方法！”这样会极大地调动学生学习的积极性，并以超过我为荣。高一学生刚入校，我就开始物色数学尖子生，培养学生的数学学习兴趣，有能力的搞数学竞赛，聘任他们为数学老师助理，给大家解决数学问题，辅导学困生。
其次，课堂是分层施教的主阵地。
课堂应该是“群言堂”，教师必须要想尽一切办法，调动全体学生共同参与。课堂不应是少数“高材生”的“才艺表演”，对优秀学生固然要让他们的思维和能力得到充分的发展；但同时我们也不应该忽视那些被遗望的角落——低层次的学生，也许他们在课堂中或默默不语，或注意力转移，但在他们的内心深处，同样有自己的需要。因此在课堂教学中，采用“起点低，坡度缓，落点高”的原则，在设定教学目标和课堂提问等方面狠下功夫，让低层次的学生牢固掌握基础知识要点，掌握基本技能应用；对基本概念、基本定理教会学生抓关键字，并在此处设计判断题、辨析题帮助理解，这样也能培养学生的审题能力；经常设计一些陷阱让易马虎的学生往里跳，再让其他同学把他捞上来，这样他会记忆深刻，减少思维的盲目性；有些学生计算能力差，我就经常在课前五分钟进行热身训练，吓唬他们：30秒给我答案，赶快动起来！高层次的学生以分析、综合、评价和拓展视野、发展特长为主，培养学生思维能力、实践能力和创新精神。在实施分层施教的过程中，可遵循低层学生扶着走，中层学生小步走，高层学生主动走，各层学生都在走的原则。
课堂提问是师生交流、生生交流的主要方式，精心备课，把每一个数学问题设计成不同的梯度，不同层次的学生回答不同层次的问题，夯实基础，循序渐进，使不同层次的学生都有满足感。教师的课堂评价更重要，主要以鼓励性评价为主，让每个学生真切地体验到“我能行”。尤其是当一位基础较弱的学生非常圆满地回答了老师的问题，我们会立刻送上一句“这题你做的真漂亮！”学生的自信心会倍感提升。
最后，在《培养智慧的孩子》一书中还有一句话我想与大家一起分享：给猴子一棵树，给老虎一座山，给骏马一片草原，给鱼儿一条河流；这样你才会得到一只生机勃勃的猴子，一只威风凛凛的老虎。
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