小学数学有效性教学的策略研究论文

时间:2020-10-24 14:15:31 数学毕业论文 我要投稿

小学数学有效性教学的策略研究论文

  摘 要:在新课改背景下,目前的小学数学教学不再是仅仅关注知识的授受和学生的考试分数,而是更加关注教学的有效性,这应成为现阶段小学数学教师所关注的一个话题。本文围绕小学数学有效性教学的策略展开研究。

小学数学有效性教学的策略研究论文

  关键词:小学数学;有效性教学;策略

  1.创设教学情境,激发学生的学习兴趣

  考虑到小学阶段学生的学习动机主要是由兴趣引发,教师可根据这一点创设教学情境,使学生产生一种身临其境感,从而使教学过程变得更生动、形象,使学生学习数学的外推力转化成其内在动机。

  以“面积”为例,教师可在课时拿出附页中的正方体和长方体,向学生提问:“你们觉得这两种图形哪个的面积比较大?能不能直接比较?请你们开动脑筋,用老师准备的道具对比这两种图形的面积大小。”任务布置完成后,将全班学生分为4个小组,分组时注意结合学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等方面,最大限度将互补型的学生分到一个小组,目的是利用学习较好的学生带动学习较差的.学生,促进学生间的共同进步。第一小组采用方法一进行测量,即选取2分硬币,通过摆放硬币,可轻易看出正方形可摆9个硬币,而长方形可摆10个硬币;第二组学生采用方法二进行测量,即将正方形和长方形叠在一起,用剪刀剪下剩余部分,再将剩余部分进行比较,发现长方形比正方形剩得多;第三组学生采用方法三来测量,即在两张图形上画大小一样的格子,再数一数两种图形可画几个格子,发现长方形的格子比正方形的多;第四组学生采用方法四来测量,即选取小的正方形,通过摆放可知,正方形能摆9个,而长方形可摆10个。通过上述方法得出:长方形的面积大于正方形。这样的教学方式不仅能大大提高学生学习数学的兴趣,还能提高他们的学习信心,从整体上提高教学效果。

  2.巧选问题角度,增加课堂容量

  (1)矛盾角度。在实际的小学数学教学中,不少问题看起来似乎有“自相矛盾”的地方,这其实正是这些问题的关键之处。因此,教师可抓住问题的矛盾点来引导学生把问题理解得更深,深化其思维。

  以“有余数的除法”为例,教师可设计如下问题:①有29名乘客乘船,但小船每次最多只能承载7名乘客,请问至少需几次才能将乘客全部送完?29÷7=4(次)余1(名),4+1=5(次),至少送5次。②7块钱一个玩具,小明共有29块钱,最多可以买几个玩具?29÷7=4(个)余1(元),最多能买4个。在学生解答以上问题后发现一个矛盾现象,即同一个算式29÷7,为何问题①和问题②的答案会不同?在本次课中教师利用问题的“矛盾”之处,增加了提问的深度,使学生咀之有劲,品之有味,知识的灵活运用在解决矛盾的过程中得以凸显。

  (2)巧妙角度。事实上,学生学习数学的过程就是不断提出问题和解决问题的过程,如果教师的问题角度选择不恰当,那么学生的兴趣自然不会高。相反,如果教师的问题角度选择具有巧妙性,可激起学生思想上的“波澜”,那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃地运转,进而能激发他们的潜能。

  以学习“小数的意义和性质”为例,教师可向学生提问:“你们能加上适当的单位使5=50=500这一式子成立吗?”以创设困惑的情景来激起学生的求知欲。此时,有的学生想出了5元=50角=500分,有的学生想出了5米=50分米=500厘米。随后,教师可再提问:“如果都用‘元’或‘米’作为单位,且画等号,那么如何才能使式子成立呢?”学生的思维火花再次被点燃,很快便能再次进行探究,从而得出结果:5元=5.0元=5.00元和3米=3.0米=3.00米。从巧妙的问题角度进行教学,可使学生感受到探索的快乐,学习情绪高涨,能力逐步增强,教师达到了教学目的。

  (3)创建“2+1”教学模式,培养学生数学应用意识。考虑到部分基础较弱的学生对学习数学的积极性不高,但大部分学生的思维活动和合作精神方面均有较好的表现这些特点,教师可在教学中创建“2+1”教学模式(即基础教学、实践教学、拓展教学),以培养学生的数学应用意识,帮助学生掌握新知识,形成技能,发展智力,挖掘潜能。

  以“小数乘法”为例,基础教学过程如下:复习整数乘法的意义,根据乘法算式口述编题、计算、观察,对比和发现因数变化引起积的变化;实践教学环节可布置多种有创意的任务,如计算各自家里的每月电费、购物时算总价等,使学生学完本次课的知识后能将其用到生活中,以解决实际问题;扩展教学环节,教师可指导学生在教室内或自己家里寻找喜欢的物品,包括课桌、饭桌、图画等,用手摸一摸它们,并用尺子量一量,结合“小数乘法”和其他相关的内容,算出这些物体表面的周长和面积。在完成测量任务后,再用相应的比例将这个物品在纸上画出来。

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