让生活走进小学数学课堂
陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。陶行知先生反对以“教”为中心，主张“教学做合一”，这就 从教学方法上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端，是教学法上的一大改革。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：创新数学课堂教学设计，让生活走进小学数学课堂教学，这是数学教学最常见的教法应用，符合新课改凸显学生主体学习意识基本精神。教师利用多种教学手段创设生活情境、整合生活数学素材、接轨学生生活认知训练，从不同维度展开相关教学优化设计活动，不仅有效提升了课堂教学效率，对培养学生良好的数学学习习惯也有重要的促进作用。
关键词：小学数学;生活化;设计
数学与学生生活有密切联系，这是数学学科基本属性特征决定的。教师在课堂教学设计时，要结合学生生活认知基础展开教学引导，促使学生学习思维和生活认知充分接轨，由此建立起来的学习认知自然是深刻的、有形的。小学数学与学生生活内质联系有众多契合点，如何有效提升教学设计匹配度，这是我们数学教师需要重点关注的教学问题。
一、创设生活情境，激活学生学习热情
“兴趣是最好的老师。”在数学课堂教学设计中，教师利用多种教学手段创设教学情境，能够快速激活学生的学习兴趣。特别是介入生活中的数学故事、数学话题，学生对此有较强的敏感性。
1.讲述生活数学故事。在课堂教学中，教师适时引入生活中的数学故事，可以快速提升学生的学习热情。数学故事资源虽然非常丰富，但要找到适合的并非易事。如果找不到适合的数学故事，教师不妨自行设计编制数学故事，只要情节合理，有助于学生学习数学，这样的数学故事就是最好的教学资源。讲述数学故事要考虑学生接受基础，小学低年级学生和高年级学生对故事的追求存在差异，教师要针对学生年龄和认知特点设计数学故事，以提升故事的适合度。如认识“<”“>”等符号，教师讲述一个故事：等号有两个兄弟，可这两个很淘气，虽然也是两道横线，但却要勾肩搭背，当一边拉扯到一起时，另一边就展开了大嘴。因为这两个兄弟长得很像，很容易弄错了，如何来区别呢?你只好用手去摸摸了，要伸出左手来，摸到左边是尖尖的，就是“小于号”，如果摸到展开了大嘴就是“大于号”。教师一边讲故事，一边进行示范操作。学生也跟随老师一起动作，课堂学习气氛热烈起来。教师用故事形式讲授数学符号，给学生留下深刻印象，而且成功地激活了课堂的学习气氛，这样的故事介入当然是卓有成效的。
2.介入生活数学话题。生活中的数学话题众多，教师要根据学习内容需要，对数学话题进行筛选，注意体现话题的趣味性和精巧性。学生对生活中的数学现象有不同的敏感反应，教师要选择学生最为熟悉的、最为关心的话题展开教学。因此，教师要善于发现生活中的数学现象，捕捉生活中充满情趣的数学话题，创造和谐愉快的课堂教学气氛，以提升学生数学学习主动性。如《毫米的认识》，教师展开教学引导：我们平时测量长度一般用什么工具?对，是米尺、直尺，如果要测量数学课本的厚度，用米或者厘米来表示可以吗?大家先测量一下数学课本的厚度，看大约是多少厘米?学生开始操作，很快就给出结果：数学课本不到1厘米，也就6个小格子。教师给出数学新概念———毫米。让学生观察自己的直尺，找到最小的格子，这两个最小格子之间的长度就是1毫米。学生仔细观察直尺，对厘米与毫米的换算形成直观认知。教师引入生活常见数学测量话题，引发学生操作兴趣，并在具体实践中掌握毫米概念，以及厘米与毫米的换算关系，学习效果是非常突出的。
二、整合生活素材，优化课例引导方式
生活中有数学，数学中有生活。为提升数学课堂教学设计契合度，教师展开学情调查，依据学生生活经验选择课例，优化课例引导方法，都可以有效激活学生数学学习思维。
1.根据学情调查选择课例。课程标准强调指出：数学学习不是被动地吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。数学教学要摆脱知识灌输传统意识，需要在课例选择上展开突破。在课堂教学实践中，教师根据教学实际需要，整合生活数学课例资源，可以快速激活学生主动学习热情，积极参与到课堂互动之中。在《分数的初步认识》学习时，教师拿出一个苹果，展开教学引导：我这有一个苹果，要平均分给两个同学，怎么分呢?分给四个同学呢?学生很快给出回应：分给两个人，用刀从中间切开;分给四个人时，将一半苹果从中间切开，就可以了，确保每一块都一样大。教师继续引导：当分给两个同学时，每人分得半个苹果，分给四个人时，每人得到多少苹果呢?如何用数字进行表示呢?学生给出答案：分给两个人时，每人得到1/2个苹果，分给四个人时，每人得到1/4个苹果。从学生回答情况可以看出，学生早已看过教材，对分数有了一定了解，所以才能快速给出正确答案。教师拿出苹果作为课例展开引导，学生感觉亲切直观，很快就进入到学习思维之中，顺利接受崭新数学概念———分数。
2.根据学生经验展开引导。小学生生活经历不是很丰富，但数学方面的'认知积累并不少。教师在教学引导时，要结合学生生活数学基础展开，其引导效果自然是值得期待的。特别是课例设计讲解时，一旦与学生生活认知实现接轨，由此激发出来的学习主动力将是惊人的。不同年龄、不同地区、不同生活环境因素给学生生活认知带上一定影响，教师要对课例适合度进行多重考评，甚至要进行整改，以提升其匹配性，这样才能发挥课例的引导作用。在《搭配问题》学习时，教师找出五个女生，让其他学生评价其穿着，而且从五个女生最后选出五件衣服，或上衣或裤子，然后进行重新搭配，看能够有多少种搭配。学生对五位女生穿着评头论足，课堂学习气氛热烈。学生非常认真地进行多种搭配尝试，教师跟进指导，并对不同搭配方法给出自己的评价。这虽然是数学课，但从学生学习状态上看，却像美术课、艺术课了，给人的感觉特别温馨。教师找出几位学生作为模特，给课堂增添了不少情趣，有效调动了学生的学习热情。
三、接轨生活训练，构建完善认知体系
课堂训练是数学教学重要组成部分，教师精选生活数学训练内容，拓宽数学训练域度，让学生在实践运用中掌握数理，促使学生完成数学认知体系的构建。
1.精选生活数学内容。数学教材中设计大量训练内容，很多训练都与学生生活有较高契合度，但由于教材带有普遍性特征，未必对学生认知形成有效覆盖，其针对性相对要弱一些。教师在课堂训练设计时，需要对相关训练内容进行整合优化，引入学生最为关心的数学训练内容，以加深学生理解数学新知，提升学生数学生活应用意识。我们身边处处有数学，为体现训练内容的直观性，教师要遵循“最近”区域选择原则，这样可以让学生随时随地展开数学思考。《时、分、秒》学习时，教师这样设计课堂训练：
①填空：上完一节课需要40()，再加()分就是一小时。超市上午8:00营业，晚上10:00关门，一天的营业时间是()。
②填上合适的单位名称：小学生每天睡9();吃午餐用了30();晓晓跳100下绳子用了60()。
③在括号里填上“=”“<”“>”：半小时()40分;91秒()1分钟30秒;36秒()6分钟。④月亮秒绕地球行8千米，地球绕太阳每秒行9千米，地球比月亮每秒多行多少千米?从训练题目设计情况可以看出，这些训练内容都与学生生活有重要关联。
2.拓宽数学训练域度。数学生活化学习过程中，要充分接轨生活认知，需要拓宽数学训练维度，把数学知识放到生活实际中，通过学生实践感知，探索解决生活数学问题的方法。教师要注意拓宽训练长度，设置开放性、实践性更强的训练内容，鼓励学生在生活中学习数学、验证数学，通过反复强化训练，构建数学认知体系，并养成良好的数学学习习惯。学习《估算》相关内容时，教师给出训练设计：结合生活实际，了解估算：
①晓红要买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能够快速说出晓红大约要带多少钱吗?
②一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花?
③估算下，你们年级总共约多少人?学生积极行动起来，很快就介入到学习讨论之中。教师结合学生生活实际，设计一组训练内容，这些内容与学生生活有密切关系，学生结合生活感知经验展开学习，其学习认知是特别深刻的、鲜活的。小学数学教学中，教师要对教学设计进行多元创新整合，借助生活中的数学故事、数学话题，根据学情调查情况选择适合课例，进一步优化课堂训练内容，促进学生数学思维的觉醒，并快速构建完善的学习认知。
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