小学数学计算教学的有效探究

时间:2018-03-22 编辑:德超 手机版

  计算是我国小学数学教学的重要内容,计算教学的优劣直接影响到其他内容的学习。下面是小编搜集整理的小学数学计算教学的有效探究的论文,欢迎大家阅读参考。

  摘要:在日常生活中,计算随处可见,在小学数学教学中,计算更是贯穿始终,它是学习数学和其他学科的重要基础,可见,计算有着举足轻重的教学地位。学生计算能力的高低受他们计算兴趣、态度、意志和习惯等多方面因素的影响,也影响着他们今后的数学学习。对于小学数学计算教学进行了初步的探索和尝试,抛砖引玉。

  关键词:小学数学;计算教学;兴趣

  计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位,它贯穿于数学教学的整个过程中,直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握,也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。但是在教学实践的过程中,不难发现,学生对于计算不是很喜欢,也正是由于这种心理,直接影响了计算教学的实际效率。为了改善当前的计算教学状态,我进行了初步的探索、研究和尝试,并取得了一定的效果,总结如下:

  一、培养学生的计算兴趣

  在传统的计算教学中,多数都是“题海战”的模式,在学生的心里,计算就是无止境的做题,算完这一道,还有下一道等着,对于计算大多没有什么好感。兴趣是最好的老师。在小学计算教学中,只有激发了学生的兴趣,学生才能积极主动地进行计算学习,才乐于学,乐于做。因此,在计算教学中,教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。

  1.创设情境,激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出:“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教师在计算教学中,也应当巧妙地设置一个相适合的情境,提高计算教学的趣味性。首先,设置一些贴近学生生活的情境。生活是数学知识的源泉,教师要根据教材内容,选择一些发生在学生身边的,学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容,这样更容易被学生接收,也能更好地激发学生的计算兴趣;其次,创设一些具有操作性的情境。“好动”是小学生的显著特点,在计算教学中,教师要尽量让学生动起来,调动学生的积极性,通过亲身动手,获得更广泛的经验;最后,创设一些具有开放性和探索性的情境。教师要引导学生多方面、多角度地思考问题,激发学生的计算热情。

  2.游戏教学,激发兴趣爱玩是学生的天性,通过游戏的形式组织计算教学,能够更好地激发学生的计算兴趣,提高计算效率。一方面可以设置比赛游戏。小孩子的好胜心比较强,喜欢争第一,也喜爱别人的夸奖。教师要巧妙利用学生这种心理组织计算竞赛活动,提升学生的计算热情;另一方面可以设置“开火车”的游戏。在训练学生口算能力时,“开火车”的游戏形式会经常遇到。它练习面广、量多,而且具有趣味性。小学生的喜爱性和参与性都比较高,是非常适合的提高学生计算兴趣的途径之一。

  3.引入故事,激发兴趣一讲起故事,学生都会瞪大眼睛,聚精会神,饶有兴趣的听着,注意力非常集中。在计算教学中,教师可以引入一些中外数学家的典型故事或者是与教材内容有关的小故事等等来激发学生计算兴趣,使学生集中精神进行计算,提高计算效果。

  二、培养学生坚强的计算意志

  在计算教学中,培养学生长期进行准确、快速计算的习惯,会产生良好的促进作用。口算是笔算的基础,在实践教学中,教师要根据每天教学的内容,适量为学生增加一些口算的训练。如每天设置10到20道口算题让学生解答,每天坚持训练,久而久之,学生就会养成良好的习惯。通过这样长期的训练,既能培养学生坚强的意志,又能有效提高学生的计算能力。此外,设置的计算题要难度适中。小学生都比较喜欢简单的计算题,不喜欢难的,甚至是稍微复杂的计算。但是一味简单的计算,学生的计算能力就会停步不前,训练就失去了意义。因此,教师在教学中要善于发现学生的思维障碍,通过多样的计算练习,如,巧算比赛、一题多解等等,培养学生的解题意志。

  三、培养学生良好的计算习惯

  良好的计算习惯决定了学生计算的速度和正确率,直接影响学生的计算能力,因此,在日常计算教学中,教师要对学生进行严格的要求:认真看题,保证数字抄写的正确,这是保证计算效率的前提;认真思考,不要一拿到题就算,而应该先审题,先思考,确定先算什么,后算什么,再动笔;认真计算,书写规整,尤其是数字、小数点、运算符号等,集中精力,条理清晰,不争不抢;认真检查,计算完之后认真验算、改错,确保计算的正确性。学生计算习惯的养成是一个长期、复杂的过程,并非一朝一夕就能形成的,因此,在教学中要想让学生养成良好的计算习惯,教师要有耐心、有恒心,统一办法,统一要求,坚持不懈,一抓到底。总之,计算教学是小学数学教学的基础,教师在教学中要更新观念,多动脑筋,大胆尝试,这样才能探索到更有实效性的教学办法,从而提高学生的计算能力和学习成绩。参考文献:张思平.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].智慧课堂,2013(4).

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