预习后小学高段数学课堂教学策略
导语：预习能够让学生们温习旧知识和巩固新知识,初步了解到新知识的重点所在,找出课本中的难点,为学好新知识奠定基础。预习作为"以学定教"课堂教学中关键的环节,如何培养学生具有主动预习的意识已经成为改革课堂教学的主要内容。下面是小编搜集整理的预习后小学高段数学课堂教学策略的论文范文，欢迎大家阅读参考。
【摘要】预习关于高段先生来说是一个良好的学习习气，训练妥当，将爲先生插上会学的翅膀，但先生的“先知”往往使课堂中教员与先生共同停止的知识探究发现进程堕入为难。爲使我们的教学顺应孩子的生长，从而使孩子们能失掉更好的开展，本文试图依据预习后的课堂教学特征和师生的行爲转变，经过剖析预习后数学课堂的特征，提出抓住预习疑点，适时引导点拨;找准预习盲点，引导修正补进;展现预习亮点 ，组织思辨释疑等无效教学战略，让先生的预习城下奥失掉最大的发扬，真正做到“以学定教”。
【关键词】预习 无效教学 教学战略
先生经过预习掌握了一些根本知识以及一些结论，我们假如还沿用老套的教学设计，那课堂将脱离先生实践，犹如无泉之水。临时以往，将使先生得到学习的兴味，使数学课堂得到生命的意义。数学教学强调先生的学习进程是一个表露疑问、困难、妨碍和矛盾的进程，是一个发现成绩、剖析成绩、处理成绩的进程。真正有质量的预习，不只能极大进步课堂教学效率，而且能使先生养成良好的学习习气，能让先生在数学思想才能和独立提出并处理成绩等多方面失掉培育和进步。那麼，预习后的数学课堂教学该怎样去看法、看待和组织展开呢?
一、预习后数学课堂的特征
(1)预习后的课堂，先生差别更大
先生是学习的集体，由于先生所处的文明环境、家庭背景和本身思想方式的不同，集体差别是客观存在的。先生凭仗本身的知识经历，阅读数学教材，在了解处置数学内容的进程中，先生集体的差别，显然愈加分明。
(2)预习后的课堂，先生终点更高
经过对预习义务的完成，每个先生从文本中或多或少地掌握了一些根本的知识，有了一定水平上的“新知”储藏和朦胧感悟，预习后先生的学习终点分明高于“原生态”先生的学习终点。
(3)预习后的课堂，教学调控更难
面对经过预习的孩子，他们不再是一张白纸，先生的学习终点更高，先生间的差别愈加分明，这样的后果势必形成教员的教学调控更难。教师需求依据先生的生成和先生的学习需求来教学，在教学时随时需求依据先生的预习调整本人的预设，用静态生成的目光对待先生的预习。
二、预习后数学课堂教学的战略
(1)抓住预习疑点，适时引导点拨
“假如要我把全部教育原理复原成一句最复杂的话，我想说，影响学习最重要的要素是先生曾经晓得了什麼。”维果茨基的这段话通知我们一个朴素而深入的道理，即该当依据先生原有的知识情况去停止教学。而经过预习，每个先生从文本中或多或少地会掌握到一些根本的知识，预习后先生的学习终点分明高于“原生态”先生的学习终点。不过由于小先生的阅读才能不强，知识根底、思想才能无限，加上教材出现的`学习内容少数是运动的、繁复的，有些信息只是提示性的， 所以，虽然先生对学习内容的了解上仍处于“模糊”、“一知半解”形态是正常的、必定的。
于是在预习后的课堂教学中，首先教员应努力营建一种民主、对等、调和的交流氛围，消弭先生心思恐惧，让他们流露出预习后知识、办法、思想的真实形态，好让教员精确理解并抓住先生预习中的“疑点”，我们可以经过说话如“经过课前预习，你都晓得了什麼?”或设置成绩情境或布置几道试题去停止片面理解，从先生说话或处理成绩中我们可以接触先生的认知底线，从而确定先生的终点和疑点并适时调整教学方案。
例如，《圆柱的看法》教学片段
师：同窗们，经过预习，你们已晓得了什麼有关圆柱的知识?
生1：我晓得了圆柱是由两个底面和一个正面组成;
生2：我补充，圆柱的正面是一个弯曲的面，两个底面是两个一样大的圆。
生3：我还晓得了高，高有有数条。
生4：我晓得圆柱正面展开是一个长方形。
生5：……
在上圆柱的看法这一课时，概念性知识比拟多，先生经过预习能很快地理解究竟、高、正面以及相关的特征，所以先生的看法比拟分歧，起先想要答复的孩子很多，但随着圆柱特征的引见终了，接着触及到正面展开或外表时，先生的反映良莠不齐。而当我们再诘问还有什麼成绩想理解或需求进一步研讨时，大少数同窗以为我会了。这种似懂非懂的形态，很容易使我们曲解成孩子学会了，而使知识留下缺陷，从而影响前面的正面积和外表积的教学。
针对这种预习后出现的场面我们应该停止调整，可以在预设时假定几个爲教学难点，如正面的展开图与圆柱体的联络、正面展开的不同外形等成绩，这个“疑”点将是引领先生交流的重要环节，务必在交流中理清、理顺。这样抓住预习“疑点”，引发学习需求，激起探究愿望，推进先生积极考虑，促进课堂教学的无效展开。
(2)找准预习盲点，引导修正补进
先生的年龄特征和思想特点决议了他们预习时 对新知的了解只能停 留在浅层次上，关注的少数是结论，这种食而不化、生吞活剥、知其但是不知所以然的学习方式，会招致他们所学知识零散、孤立，存在预习的“盲点”。教员教学时应该设法坚定先生经过记忆失掉的结论，引导他们深化探求知识的实质，片面了解概念、定律、规律的外延，构成正确的元认知。
例如，《小数加减法》的教学，当教员问：“明天教师要和同窗们一同学习什麼?会算了吗?怎样算?”先生洋洋自得，大声应对，一般先生还说：“复杂，太复杂了，小菜一碟!”随后，教师就请先生入手算上面的一组标题：5.13+4.62 8.15-6.12 25.13+5.67 6.75-3 13.6+0.74 10-3.8。
依据反应统计，以上六道题全班44人只要6人全对，阐明大局部先生对小数加减法计算规律还是处在“食而不化”的看法阶段，没有到达正确了解和掌握的水平。细心剖析计算进程，发现先生都会计算小数位数相反的小数加减法，在计算小数位数不同的加减法时不会自然想到用0补足，受整数加减法的负面影响，依然用末尾对齐;得数末尾的0大少数同窗没有去掉，如13.6+0.74=3.1、10-3.8=7.8这类成绩的错误比拟突出。就是说，先生关于小数加减计算办法的了解还处于表层形态，仍存在一些典型性、普遍性的成绩。在找准先生预习“盲点”后，教员要及时组织先生对了解不到位、似是而非的知识停止比照、辨析，努力在直观算理与笼统算法之间架设桥梁，引领先生深化考虑研讨，让先生充沛体验直观算理向笼统算法过渡和演化的进程，对自我认知零碎停止修正和补充，消弭“盲点”， 到达对算理的真正深层了解，取得正确、片面的认知。
(3)展现预习亮点 ，组织思辨释疑
陶行知先生说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩，便比小孩还要小。”先生作爲一种生命体的力气，带着本人的经历、知识、兴味、考虑、灵感停止预习，预习中取得的看法、考虑会在课堂中发作互相作用，生成一种珍贵的教学资源，从而使课堂教学出现出愈加丰厚、复杂和多变的进程。因而，教员假如能及时捕获、判别、重组教学中先生涌现出来的各种信息，随时掌握教学中闪烁的亮点，即时跟进，充沛应用，将会使课堂充溢生命生机。
例如在圆的教学中，我们不难发现先生经过预习对圆的看法曾经有了较多的理解，甚至懂得了“直径是半径的2倍，半径是直径的一半”，但真正了解这句话的含义吗?其实不尽然!这时我们可以引导先生考虑：直径是半径的两倍的结论是正确还是错误的?有没有方法来证明它的正误?面对先生的思想中的“症结”，教员要引导先生对“已知”停止思辩，经过对已知的考虑、交流和讨论，到达解疑释疑的目的。有的先生经过举例丈量同圆内的半、直径得出“正确”结论;有的经过对折等办法得出结论;还有的画了大小不同的几个圆，却怎样也得不到直径是半径的2倍关系的结论等。面对同一个成绩，却发生了一模一样的结论，于是一番剧烈的思辨随之而来，在思想的激起和碰撞中，最初得出了迷信的结论：“在同圆或等圆内，直径是半径的两倍，半径是直径的一半。”
总之，关注人的开展是新课程变革的中心理念，我们要有“以教服学，以学定教”的认识，充沛理解、掌握先生的学习形态，立足先生的终点，使数学学习融退学生的真实思想程度，让每个先生的智慧、才能和情感不时失掉逾越，让预习后的数学课堂充溢人文的关心和生命的生机，成爲先生终身可继续开展的一片乐土。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程规范(实验稿).北京师范大学出版社.2001.7
[2]斯苗儿.小学数学教学案例专题研讨.浙江大学出版社.2005.3
[3]陈琦.《当代教育心思学》[M].北京师范出版社.2007.4
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