基于教育游戏自主开发的中国高中学生行为变化研究
摘要：教育游戏走入课堂，不仅是在课堂中应用游戏，研究从另一个视角入手，谈谈学生在课堂中自行开发教育游戏。以教学中的实践为基础，将游戏设计作为一个开放的系统提出，结合软件工程的理论和研究性学习的内容指导开发。并对学生学习过程的主动权问题进行分析，关注社会、家庭、学校三者随学生行为的变化引起的课堂内外的变化、
关键词：教育游戏;行为变化;自主开发
一、引言
对于教育游戏的研究，国外的研究早于国内的研究，对于我们既是参考借鉴的良机，又是发展落后的危机。目前，教育游戏的概念逐渐被人们接受，相关的研究发展很快，教育游戏存在着巨大的发展空间。但在国内，教育游戏走入课堂的机会很少，从近几年的研究文献来看，学者们都将研究重点放在理论研究或自行开发游戏软件上。很少涉及让学生自行开发游戏，并将游戏开发作为第一课堂知识来呈现，同时，也没有谈及在开发过程中行为变化的研究。
学生的行为变化直接影响教学动机。在开始教学前，教师都会进行学习者特征分析，我们以教育游戏自主开发作为平台，针对高中一年级的学生，研究他们的行为变化，包括两个方面的内容，第一是学生主动权分析，通过对学生主动权的研究，可以了解教师与学生在游戏开发中的角色定位;回答教育游戏开发是否真的适合学生学习等问题。第二是学校、家庭、社会三者对学生课堂内外行为的影响研究。学校、家庭、社会三者构成了学生学习生活的环境，每一个方面都对学生构成影响，影响有多大，在对待游戏教学这个问题上，每个方面的作用又是什么，这些都是我们研究关注的问题。通过两年时间的研究，我们发现教育游戏的自主开发，能够使高中学生得到综合能力的提高，也激发了我们对教学进行重新思考。
二、开放式的游戏开发设计系统
所谓的开放系统，是指在整个过程中设计者是独立自主的制作者，游戏知识点的选取是开放的，团队人员的搭配是自由的，没有任何的环节是受限制的，流程公开、透明。当然，系统开放并不意味着步骤杂乱，我们以工程的理念指导设计过程，同时参考研究性学习的流程，形成教育游戏设计模式构建教学的工程。
游戏开发过程经历选题、概要设计、编码、测试、维护提高五个阶段，研究分析以这五个阶段展开。
1、提出问题
提出问题是指提出研究的课题和设计研究方案。在工程中这部分是问题的定义阶段和可行性分析。通过问题定义阶段的工作，研究的学生应该提出关于问题性质、工程目标和规模的书面报告。通过对游戏的实际用户的访问调查，学生分析员扼要地写出他对问题的理解，并在小组会议上认真讨论这份书面报告，澄清含糊不清的地方，改正理解不正确的地方，最后得出一份文档。这个过程需要学生：发现问题―>分析问题―>解决问题。其目的为培养学生的观察能力与问题意识，提升学生的想象力与创新意识。
2、总体设计
总体设计是指收集整理资料、提出科学假设、实践论证得出结论。这个部分包括工程的概要设计、详细设计、编码及测试，是整个教育游戏设计的主要环节。
概要设计阶段必须回答的关键问题是：“应该如何解决这个问题?”，学生收集整理资料，首先考虑几种可能的解决方案。例如：目标系统的一些主要功能采用什么技术实现;如果设计角色扮演类游戏场景如何布置;人物图片资料来源如何;游戏数据库如何设计……通常至少应该考虑游戏高视觉的解决方案、游戏高技术的解决方案、高质量的“十全十美”的系统这几类可能的方案。教师根据学生小组成员的特征进行引导，要求学生使用流程图或其他工具描述每种可能的系统，评估每种方案的可行性，同时充分权衡各种方案的利弊，推荐一个较好的系统(最佳方案)。
总体设计阶段以比较抽象概括的方式提出了解决问题的办法。详细设计阶段的任务就是把解法具体化，也就是回答下面这个关键问题：“应该怎样具体地实现这个方案?”。这个阶段的任务是设计出游戏的工程蓝图，学生应用相应的软件进行作品的创作。
3、编码与测试
编码的过程是对游戏技术有要求的小组提出的，不同的游戏制作工具对编码的要求不同，这个阶段的关键任务是写出正确的容易理解、容易执行的游戏任务。
最后是测试阶段。这个阶段的关键任务是通过各种类型的测试(及相应的调试)使作品达到预定的要求。这个阶段也是学生对知识再次复习巩固的阶段。
4、维护提高
维护提高是指研究成果的交流、展示、评审。这个环节可以看做是作品维护提高的过程。但其与工程中的维护又有本质的不同。工程维护是在软件已经交付使用之后，为了改正错误或满足新的需要而修正软件的过程。这个过程对于时间有要求，同时软件已经交付使用。我们没有要求所有学生的作品必定交付使用，在展示和评审时教师对作品做出正确的评价，给予制作小组创新性的肯定，其中，选取好的游戏作品进行交付使用。后期作品的维护人员也不再是之前的制作成员。
开放的教育游戏设计系统是立足于任务定位及探索的思想，要求学生自主独立，同时，具有工程开发的意识，结合研究性学习的开展，更好地对教育游戏进行理解，充分激发学习积极性。另一方面，教师以多样性的角色在模式中出现，可以是合作者、可以是引导者、可以是解惑者，但绝不是主导者。
三、学生主动权分析
1、学生在选题阶段主动权的问题分析
教育游戏对于学生来说是一个全新的接触。自己开发、设计游戏更是对他们具有吸引力。学生对计算机游戏并不陌生，他们谈起游戏，眉飞色舞、神采奕奕。让学生自主开发游戏，在前期只需要让他们明白游戏是可以具有教育功能的，他们设计的游戏是给他们自己使用的。明确这点后，来看实例――学生选择主题，积极进行社会调查，给出合理的结果，这部分的活动是没有教师参与的过程。
学生自行设计调查表，自行进行统计，最终给出选择的理由。统计数据表明，近一半的学生对历史知识没有太大兴趣，也不了解历史知识可以运用于什么方面，而这往往与枯燥的学科知识是相关的。如果可以通过游戏，让青少年对历史产生兴趣，那么，学生自然会主动了解历史知识，当熟练地掌握了某些历史知识后，自然而然就会运用到生活中去。开发出一款吸引青少年主动学习、与时代接轨、健康且有教育意义的游戏是小组努力实现的目标。