有关计算机辅助教学在化学课堂上的应用
几种软件的应用集成可使教学更生动形象如果仅仅用CAI流畅、自然地模仿传统的“一本教案，一支粉笔，一块黑板”的课堂授课模式是不够的，它还有更强大的功能是传统教学模式无法相比的，比如在课堂上也能看到原本只有在实验室里才可能看到的仪器。
分析化学课程中的仪器分析部分是相对比较难于教授的内容，难就难在该课程涉及到许多大型现代分析仪器。由于经费所限，这类大型仪器在我校较少，甚至没有。因此在课程学习过程中，学生无法观摩到这类仪器的实验，更不可能自己亲历实验的操作。教师仅干巴巴讲授仪器分析的理论知识，学生难以建立感性的认识，常常感到空洞乏味，学习热情全无。为了改变这种状况，笔者通过拍摄实物照片，组织比较熟悉计算机的学生一起自行开发Flash动画课件，并利用PowerPoint软件中的超链接方式将Flash动画课件与PowerPoint电子教案集成在一起，让学生对大型分析仪器从外观到内部、从仪器的组成结构到各组成部件的作用原理都有较细致的了解，其效果就如同把仪器搬进了教室。
利用仿真实验软件培养学生的动手能力实验是仪器分析课程的重要环节，它能激起学生的好奇心，提高学生对相应知识的理解，促进学生参与学习。教育界有句名言：告诉我，我会忘记;演示给我，我会理解;让我参与，我将学会。因此，将电子课件做得再生动完美，也比不上让学生参与实践更有实效。但在仪器缺乏的情况下，要想让学生参与实验是传统的教学模式根本不可能实现的，而采用计算机辅助教学能够变这种“不可能”为“可能”。我们按照真实仪器操作的实验程序，制作了仿真实验软件 ，学生可以按照软件中的“帮助”，在计算机上自行操作仪器，完成仿真实验的全过程。
其效果不仅可以使学生有机会通过实验(尽管是模拟实验)进一步加深对理论知识的认识，而且可以培养他们的动手能力，使他们将来面对真实的仪器时不会觉得陌生。
提问讨论法调动学生的学习积极性在课堂上采用提问法引导学生讨论，是一种传统的教学方法。它既能使教师了解学生的学习状况，又能促使学生认真听讲。但在传统的教学课堂上，由于学时所限，教师很少会消耗较多的时问对学生进行提问。
笔者在多媒体教学中对传统的提问讨论法作了改进。利用预作电子教案的优势，在每次课堂讲授告一段落后，将讲授内容以提问的方式列出来，放在下次课堂上讨论，并且作为平时成绩记分。在一张幻灯片上同时显示出多条提问，促使学生积极寻找自己熟知的问题来回答，对于不知道的问题则可倾听其他同学的答案。这样就使课堂气氛变得很热烈：因为你本来知道的问题有可能被别的'同学抢答;也有可能你抢答的问题回答错误而被其他同学纠正，这样得分就要记在其他同学名下。由于学生争先恐后抢答，这些问题会在较短时间内解答完，接着就可以继续讲授新的教学内容。这样既对上次课的内容作了全面复习，而且花费时间不多，又能促进学生在接下来的新课中认真听讲，为下次问题讨论作准备。而如果是用粉笔写黑板的教学模式，仅在黑板上抄写这些提问就要花费不少时问，对教学进度会有影响。
利用网络信息技术及时引进与学科有关的世界最新动态科学技术的发展日新月异，迅猛异常。为了开阔学生的眼界，提高学生的综合素质，就要时常将本学科领域中的世界最新进展介绍给学生。多媒体教学形式能方便地做到这一点。例如2003年10月，网络上公布了诺贝尔化学奖颁发的消息，第二天正好是我给学生上课的时间，于是连夜利用网上的资料制作了幻灯片(图1)，在第二天上午的课堂上便及时将获得这一奖项的成果向学生进行介绍，受到学生的欢迎。虽然这些书本外的知识信息不一定对学生课程学习有很大帮助，但对学生培养开放型、发散型的思维方式能起到日积月累、潜移默化的作用。
除上述几点外，还有许多细节若处理得巧妙，也可以产生较好的教学效果。比如，有些学生对平时作业没有给予足够的重视。为了激发学生做好平时作业的自觉性，笔者在每次讲评作业以后，会将本次作业做得很好的同学展示在荧屏的作业优异榜中：深蓝色的背景下，群星灿烂，当闪烁光芒的小星星化作一个个熟悉的同学的名字时，课堂上会发出让人心动的笑声。
久而久之，学生们的作业认真了，答题正确率提高了，因为他们希望自己也能成为那如梦如幻的美丽星空中的一粒小星星。
总之，多媒体教学形式可以丰富我们的课堂教学，它动静结合，图文并茂，能将抽象的概念直观化，枯燥的文字形象化;使原本沉闷的课堂生动化，并有助于拓宽有限的教学内容。但课堂上的精彩来自于课堂下的精心制作。如果把多媒体教学仅仅看作一种省心省力的教学手段，则很难达到预期的教学目标。只有心中装有学生，用心巧妙地去开发CAI的各种技巧功能，才能使多媒体教学课堂精彩纷呈，真正实现优质的教学。
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