高中物理新课改中的新问题分析
新一轮课程改革正在我们河南如火如荼地进行，许多老师在新课标理念的指导下，大胆进行改革，成效较为显著，但也不是完美无缺。对于新的课程理念与教师传统的教育和教学观念的矛盾、新的教材内容与教师旧有知识体系的矛盾、新的教学方式与传统教学方式的矛盾等，许多老师存在困惑。下面谈谈我的思考。
一、注重—— 激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神
有位教育学家曾说：“有了强大的兴趣就会入迷，入迷自然会勤奋，最终达到忘我。”学生之所以觉得物理难学习，是因为没有发现物理之美。物理教育中更多的美学因素存在与物理学本身的知识体系中。物理学反映的是科学的真，科学的真又表现着科学的美。物理学研究的对象是自然界的运动变化规律，因而物理知识首先便体现出与之相对应的自然美。
如力学中的回音、共鸣、天体运动规律、波的图象;热学中的结晶体的多样化，水在不同温度下呈现出的水蒸气、水纹、雪花、冰块;光学中的光的色散、干涉和衍射图样、海市蜃楼、日食和月食等等无不体现了物理学的自然之美，给人以美的享受。
单从形式上看，它们就具有简洁美、和谐美、对称美、奇异美、多样统一美等。在整体复习知识体系时，老师应该努力使学生感受到物理方方面面的美学因素，激发学生的学习兴趣，发现、体验、并运用这些美学因素，这对于提高我们的教学质量、深化素质教育都有着积极而深远的意义。
二、有序—— 培养认真的科学态度，严谨、有序的思维习惯
1.问题设置，科学有序在新课程背景下，～堂课成功的关键，很大程度上取决于执教者能否将学生引入所设定的情境之中，因此，老师提出的问题至关重要。问题应是关键的而非枝节的，开放的.而非封闭的，应是精炼贯穿的而非繁密杂乱的，应是双向的、交互的而不是垄断单向的，应能激发学生的思维张力、思维穿透力和震撼力。否则就是低质量的问题，是无效问题、伪问题。只有根植于学生实际学况的问题才是有效问题，才具有生命力。
2.课堂气氛，和谐有序李镇西老师说过：“教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，老师的感情和思想也可以参与到学生的感情和思想之中。”在讲新课时，老师应该用满腔的热情对待每一位学生，挖掘他们的非智力因素，激励他们奋发上进，以学生为主体，创设和谐的课堂气氛。在讲评物理试题时，老师不能以题论题，要以学生为主体，指导学生自查常规失分、运算、文字表达的准确性;自查对物理规律概念理解不透之处;自查审题过程是否建立清晰的物理审题模型;自查对物理问题进行逻辑推理和论述是否充分、准确，表达是否严密，结论是否符合物理逻辑。每个问题的判断是否有定理、定律或公式作依据等。
3.自主探究，愉悦有序新课程改革大力提倡面向全体，开展多样化的探究性学习。物理研究性学习，就是在物理教学过程中创设一种类似科学研究的情感或途径，是学生在物理学习中选择并确定内容，自己动手搜集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学观念。这对于完全囿于课本、囿于教师的应试教育模式是一大挑战。笔者认为，“研究性学习”的重心是“学习”而不是研究。研究性学习只是一种特殊的学习方式，其特殊就体现在“研究性”三个字上。“研究性”的意思是说用研究的眼光去对待学习对象，即保持一种平等而独立的姿态去学习，而不是一味地盲从权威或教材;是进行深入细致的学习，而不是简单地接受或肤浅地接触。研究性学习的根本任务并不是要求学生必须专门确立课题进行研究，必须研究出一定成果，而是要培养他们一种研究的意识和研究的精神，使他们了解一些研究的基本方法，激发他们研究的兴趣，为他们日后进一步研究作铺垫。研究性学习应以学生身心愉悦为前提，以科学有序为方针。
三、维度— — 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机统一
新课程将教学目标划分为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面。教学的基本原则就是要做到“三个维度”的有机统一。“过程和方法”的基本要义就是要让学生经历学习过程，掌握学习方法;“情感态度和价值观”的要义是必须要以学生的发展为本，以真情和激情引发学生的情感，端正他们的学习态度，使其具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这“三维目标”中，“知识和能力.，，是奠基性的，是核心，是最重要的维度;“过程和方法”是“知识和能力”“情感态度和价值观”目标得以实现的手段和途径;“情感态度和价值观”是实现“知识和能力”和“过程和方法”目标的内在动力。三者相互渗透，融为一体，教学中要辨证地处理好“三维一体”的关系，不可顾此失彼。
新课程改革并不能一蹴而就，改革中出现一些“新问题”也在情理之中，但只要我们老师们能既继承优良传统又大胆创新，既不断更新教学理念又勤于反思，让“课”和“改’’和谐地舞蹈，自然能使高中物理教学走向新的境地。
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