浅析新课程背景下高中生物导入例谈论文

  论文关键词:新课程高中生物导入

  论文摘要:新课程要求改变教学方式,导入是教学过程中一个重要的环节,文章结合导入的类型,对苏教版必修一模块的多个内容进行了导入分析。

  一个完整的教学过程应包括导入、讲授、组织、结束等过程,能否在教学中使学生产生学习兴趣,完成预期的教学目标,导入在其中起着重要作用。

  一、导入的概念及作用

  导入是引起学生注意,激发学习兴趣,激起学习动机,明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。导入是一节课的开始,虽然只是一个很短的环节,但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用,主要表现在以下几方面:导入可以激发学生的学习兴趣,使学生产生学习动机;导入可以引起学生注意,集中精力;导入可以开拓学生思维的广阔性和灵活性;导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用;导入可以揭示课题,体现教学目的;导入可以带领学生进入到学习情境中。

  二、导入的类型

  1.直接导入:直接阐明学习目的.、学习要求和各个重要部分的内容及教学程序。

  2.经验导入:以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点,通过教师引导,激起学生的求知欲。

  3.原有知识导入:以复习、提问和做习题等教学活动开始,提供原有知识与新知识之间联系的支点。

  4.实验导入:通过教师演示已知实验,向未知实验过渡,使学生产生探索欲望和兴趣。

  5.直观导入:采用直观教具,如标本、模型、图表等。

  6.设疑导入:结合学生的认知水平,提出形式多样和富有启发性的问题。

  7.事例导入:用学生熟悉或关心的事例进行导入。

  8.悬念导入:提出带有悬念性的难题。

  9.故事导入:利用生物学科中发现史和科学史中的故事。

  三、内容举例与导入分析

  内容选自苏教版必修一模块。

  例一:第一章第一节(身边的生物科学)。本节内容是必修一模块的第一节内容,对学生今后的生物学学习有着重要影响,包括:人类面临的健康问题,生物科学与社会(基因诊断和基因治疗)等内容。由于学生在初中阶段的生物学中以及生活中已经熟悉了一些影响人类健康的疾病,如癌症、艾滋病、肺结核等,本节导入可采用经验导入类型。如:同学们,随着人类物质生活水平的提高,健康问题越来越受到人们的重视,你们听说过癌症吗?(可让几个同学回答)回答结束后紧接着介绍教材中提供的两个事实,并进行分析和讨论。通过提问,能够使学生积极思考,让学生回答问题,能够激发学生兴趣,同时还能自然过渡到下一问题的分析与讨论中。

  例二:第二章第一节(细胞中的原子和分子)。包括:组成细胞的原子和分子,细胞中的无机化合物等。对于原子和分子的概念,学生在初中阶段的化学课程中已经有所了解,但由于细胞、分子和原子都属于微观概念,学生不易理解,为此,可采用直观导入类型。上课前,教师准备一些分子、原子模型带到课堂上。导入:同学们,自然界中生物的种类有二百多万种,然而组成细胞的化学元素却基本相似,今天我们结合模型来共同学习细胞中的原子和分子。模型能对学生的视觉起直接作用,学生的注意力很快被吸引到上面来。同时为了加深记忆,可让几个同学用模型演示原子间的相互作用。对于微观和宏观的事物,我们不容易观察,用模型来学习则能够取得很好的效果。

  例三:第三章第一节(生命活动的基本单位——细胞)。包括:细胞学说的建立与发展,生物科学研究的重要工具——显微镜等。在显微镜的发展历程中,列文虎克制作显微镜的故事是导入的最好素材,属于故事导入类型。故事能激起学生兴趣,同时,科学家的经历对于学生的情感教育也是一种很好的方式。

  例四:第三章第三节(物质的跨膜运输)。包括:被动运输、主动运输等。物质如何进出细胞主要取决于细胞膜的结构,可采用原有知识导入类型。如:同学们,细胞膜是细胞与外环境之间的屏障,它能保障细胞对基本营养物质的摄取、代谢废物的排出和细胞内离子浓度的调节,使细胞内环境保持相对稳定。物质是如何通过细胞膜进出细胞呢?要想了解这个问题,我们先要来回顾一下细胞膜的结构,同时请大家思考组成细胞膜结构的各部分对于物质进出细胞有什么样的作用。这样,既回忆、强化了学过的知识,又带着问题进入了新内容的学习。

  例五:第五章第一节(细胞增殖)。包括:细胞周期与有丝分裂,无丝分裂等。初中阶段,学生对细胞分裂的内容有了一定的接触,可采用设疑导入结合的形式。如:同学们,对于多细胞而言,细胞分裂是细胞增殖、分化的基础,在初中生物学中我们已经学习了一些细胞分裂的知识,那么,细胞在分裂的过程中到底发生着什么样的变化?带着这个问题我们一起来学习本节的内容。学生对于细胞分裂已经有一定的基础,但是对于细胞发生的变化认识较浅,通过设置一定的问题,能够激发学生的求知欲。

  导入是教学的一个重要环节,既是传授知识的开始,又是沟通师生情感的过程。在新课程的中学生物学教学中,生物教师要深挖资源,认真设计导入,构建良好的教学情境,使学生想学、爱学、主动学。“教无定法,教有规律”,生物教师在教学中要不断积累经验,结合实际,真正把导入的作用落到实处。

  参考文献

  [1]骆豆豆.导入——课堂教学的点睛之笔[j].中学生物教学,2010(5),21.

  [2]刘恩山.中学生物学教学论[m].北京:高等教育出版社,2009:56—57.

  [3]汪忠.分子与细胞[m].南京:江苏教育出版社,2008.

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