生物教学中的导入论文
【摘 要】“好的开始是成功的一半”；精心设计的、好的导言，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，对充分调动学生的学习积极性和主动性、新旧知识的链接、提高课堂效果都起着极为重要的作用。
【关键词】生物教学 导入
“好的开始是成功的一半”，新课的导入虽然只占每节课的几分钟甚至只有几句话，但是这几分钟、几句话所起的作用却是非常重要的。精心设计的、好的导言，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知的振奋状态，对充分调动学生的学习积极性和主动性、新旧知识的链接、提高课堂效果都起着极为重要的作用。课堂教学导入的方式多种多样，学科不同，方式各异，而在具体的教学过程中，教师还必须根据生物教材和学生的实际情况的迥异采用不同的导入方式。本人就参加工作以来教学中运用的几种导入方式，谈点粗浅的体会。
一 复习式导入法
在生物教材中，绝大部分内容都是前后有联系的，通过复习前面学过的相关知识导入新课，既复习了旧的知识，又在复习的基础上注意了新旧知识的衔接，再结合学生的求知心理，便可顺理成章的导入新课。因此，复习式导入成为教学过程中最常用的一种方式。
例如，“植物对水分的吸收和利用”一节的教学，我们就可以先复习根尖的结构及各部分功能的`知识，指出植物需要的水分主要是通过根尖的成熟区表皮细胞从土壤溶液中吸收来的，那么表皮细胞是如何吸收水分的呢？从而导出“植物对水分的吸收和利用”的有关内容。这种导入新课的方法，符合学生由已知到未知的认知规律，可以起到温故而知新的效果，进而提高课堂效果。
二 直观教具导入法
在生物的教学过程中经常会涉及到一些很抽象的知识，比如 “DNA分子的结构”。由于学生的抽象思维能力有限，如果我们单纯地讲授，学生不容易理解，甚至会越讲越迷惑。所以我在讲授这部分内容之前先展示“ DNA分子的结构模型”，然后再让学生回答这是什么？学生说出各种不同的答案，在学生议论纷纷、各抒己见的时候我再把正确答案告诉学生，学生惊叹不已，在接下来的教学过程中学生也会异常投入。用直观教具导入法导入新课，可以从一开始就给学生一个富有吸引力的直观印象，从而紧紧抓住学生的注意力，为学习新知识奠定良好的基础。
三 谜语导入法
谜语起源于我国古代民间，是古人集体智慧的结晶，是我国的国粹，在各年龄层里都受到极大欢迎，有着广泛的群众基础。在讲新知识时，以谜语导入，既可活跃课堂气氛、集中学生注意力、引发学生积极思考，又有利于学生理解所学的生物知识，起到事半功倍的效果。例如，我在讲“被子植物的有性生殖”这部分内容时，讲到子房的结构及发育时，我以谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”导入新课。这个谜面从外到内都形象生动的、科学准确的描绘了花生果实及种子的结构特征。子房发育成果实，即花生；子房壁发育成果皮，即“麻屋子”；胚珠发育成种子，即花生豆；珠被发育成种皮，即“红帐子”；胚囊里的受精卵发育成胚，即“白胖子”。
四 谚语、民谣、歇后语式导入法
针对具体教学内容引用恰当的谚语、民谣、歇后语等导入新课，既可以增强教学语言的表现力和感染力，还可以激发学生的学习兴趣，使学生主动的学习和思考问题。
我用“民以食为天”和“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，导入“三大营养物质代谢”；用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”导入遗传的有关内容；用“一母生九子，九子各不同”导入变异的相关内容；用“飞蛾扑火——自取灭亡”导入趋性的有关内容等。
五 唐诗导入法
唐诗是我国优秀的文化遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。巧以唐诗导入，既能活跃课堂气氛、调动学生积极性，又能让学生认识到自然美。在创设了优美意境的同时，导入新课，使学生容易理解并真正把握新内容，化难为易，取得理想的教学效果。在讲“生物与非生物的基本特征”的相关内容时，我以诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”导入了新陈代谢，应激性，生长、发育和生殖，遗传，能适应一定的环境并能影响环境等特征。“红杏出墙”是受墙外阳光的刺激，生物体对这一刺激做出的反应，属于应激性。“红杏出墙”一方面是为了吸收阳光，以利于自身的生命活动；另一方面，也为墙外平添了一道亮丽的风景，这反映了生物既能适应一定的环境，也能影响环境的特性。“红杏出墙”吸收阳光是红杏时代相传的性状，反映了生物具有遗传的特性。红杏伸出墙外，开花结果，反映了生物具有生长、发育和生殖的特性。“红杏出墙”反映了以上各种生物特性，从本质上讲，是在红杏的新陈代谢作用的基础上进行的。 六 设置悬念导入法
上课伊始，就给学生一种神秘的感觉。由教师提出引人入胜、耐人寻味的问题，创设诱人思考的问题情境，埋设“陷阱”，设置悬念，最大限度地利用诱惑的冲击力提高学生的注意力，激发他们的好奇心、求知欲。在讲授“植物对水分的吸收和利用”一节内容中水分吸收的动力时，我是这样讲的：“俗话说‘人往高处走，水往低处流’，但绿色植物的根吸收的水分却能从低处往高处流。比如，在夏秋季节的早上，我们常常可以看到植物叶片的边缘有小水珠要滴落，这些小水珠就是从根部流上来的。植物根部的水分为什么能够能从低处流到高处呢？”提出了耐人询问的问题，设置悬念，吸引学生注意力，激发他们的好奇心，为新知识的学习做好铺垫。
七 名人轶事或科学家生平导入法
孟德尔的遗传定律，学生学起来有一定的难度，在讲孟德尔的遗传定律之前，我先带领学生一起了解孟德尔的生平事迹，并着重介绍他的实验历程，吸引学生对孟德尔所进行的实验产生兴趣，从而让他们产生学习的欲望，进而使学生从整体上了解本节所要学习的内容，顺利导入新课。
八 “随机应变”式导入法
在讲动物细胞工程之前的课间，有几个男生打闹的不可开交，甚至上课铃响了还安静不下来，小动作不断。于是，在接下来讲到单克隆抗体的内容时，我说：“同学们，你们有没有听说过‘生物导弹’？”好多同学摇头或者说没有听说过，我接着就又说，是像有些同学那样在生物课上“捣蛋”的意思吗？大部分同学哄堂大笑，原先搞小动作的同学也不好意思地低下了头。在同学们笑过之后，他们又开始好奇到底什么是“生物导弹”呢？于是我顺利导入单克隆抗体的相关内容。可见，遇到突发情况，随机应变，顺利导入新课，会达到事半功倍的效果。
九 实验导入法
生物学是一门实验科学，利用实验导入新课，也是教学中常用的一种方法。通过演示实验或者提前给学生布置动手实验，教师可以让学生根据实验结果，提出问题，分析问题，从而导入新课。
例如，在讲“根对水分的吸收”这部分内容时，在课前我让学生自己准备了萝卜、清水、盐水等材料进行实验。在上课时我让学生讲述他们自己所观察到的现象，并说明为什么在清水中的萝卜更加硬挺，而在盐水中的萝卜却软缩了。利用这个实验很容易的导入新课“根对水分的吸收”。
十 疑问导入法
疑问导入法，就是通过提出一些与新课内容相关的、学生已经了解的有趣问题，来激发学生的好奇心，使他们对教师所提问题产生浓厚的兴趣，进而导入新课。
针对学生都注射过预防疾病的疫苗这一情况，我通过设置疑问“为什么我们注射过某种疫苗后，就不会再感染相应的疾病？”来导入“特异性免疫”这一部分内容。
十一 典型事件导入法
在讲“基因可以通过控制酶的合成来控制生物的性状”这个内容之前，我给学生讲了一个有关白化病的事例，内容大致是这样的：在巴西，有一对夫妇都是黑皮肤的非洲裔巴西人，然而他们五个孩子中的三个却得了白化病。一个家庭同时出现三起罕见的病例，让原本就贫困的家庭更加困难，这三个孩子还经常受到同学的嘲弄。专家表示，大约 17000人中才有一个人可能患这种病。白化病患者的身体不能产生足够的黑色素，而黑色素可以使皮肤、头发和眼睛的颜色发生变化，并且保护身体不受到太阳辐射的伤害。但对于白化病患者来说，没有黑色素，意味着他们的生命缺乏保障。讲完这个典型事件后，我说，为什么白化病患者身体内不能产生足够的黑色素呢？同学们激烈地讨论一番，最后我归纳出结果：其原因是他们身体里缺乏一种酶——酪氨酸酶，酪氨酸酶可以催化产生黑色素。从而导入“可以通过控制酶的合成来控制生物的性状”这节课。
十二 练习导入法
在高三的总复习过程中，我常用的一种导入方法就是通过练习导入新课。在开始复习一部分内容之前，我先精选一两道历年来的高考题，用幻灯片的形式展示给学生，学生做完后讲解相关内容，并指明这些题所涉及的知识点，从而导入相关内容的复习。
总之，导入的方法有多种，不论用哪种方法导入，只要能够具有针对性、启发性、趣味性，能够紧密联系课堂，能够有助于学生学习效果的提高就不失为一种好的导入方法。
学习无止境，钻研无高峰，只要作为教师的我们勤于思考，善于钻研，相信我们会设计出越来越多、越来越好的简明实用的导入方法！
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