提高生物常规教学有效性的探讨论文
摘要：实施有效教学行为，提高课堂教学质量是教育工作者的目标。影响课堂教学质量和效果的因素很多，其中之一就是教师如何关注、理解有效教学的理念，在实际教学中正确选择教学行为，避免无效教学行为，提高教学效率。
关键词：有效教学；生物常规教学；教师；学生
课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学的主要形式，教师遵循教学规律，实施有效教学行为，提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标。然而在当前的生物教学中出现了一些形式化的倾向，存在着没能真正做到重视知识的形成过程、能力培养的现象。结果是教师教得很辛苦，学生学得很累，学生的学习能力没有得到应有的发展。影响课堂教学质量和效果的因素很多，其中之一就是教师如何关注、理解有效教学的理念，在实际教学中正确选择教学行为，避免无效教学行为对教学效果的负面影响，提高教学效率。
一、生物教学中常规课堂有效性的界定
常规课堂教学是指我们日常的、常态的课堂教学，不是为了迎接评估而额外准备的教学，也不是优质课、示范课(优质课，示范课往往是花大量的精力去准备的，甚至是集体打造的产品，常规教学是很难做到的)它真实反映了教师的功底、教学的常态、教学的效益。所以，提高教学的有效性，关键就是提高常规课堂教学的有效性。
有效教学是教师为迅速达到既定教学目标，达到更好教学效果而实施的行为。其核心问题就是教学的.效益，具体地说，学生在学习中有无特别进步或明显的发展潜力是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微，即使教师教得很辛苦，仍属于无效或低效教学。同样，从学生的角度看教师的教学，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
生物教学就是学生在教师的指导和帮助下掌握生物基础知识、基本方法，并在学习过程中培养观察和实验能力、分析和解决实际问题能力的过程。《生物课程标准》中明确指出：“生物课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，联系社会生活的实际，即从生活走向生物，从生物走向社会。强调以生物知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究的精神，进而使学生获得对生物知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
二、提高生物常规课堂教学有效性的建议
1.营造良好的课堂气氛，让学生“想学”，“会学”
教学不是单纯的知识传递过程，而是师生情感互动的过程。所以，“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛”(心理学家罗杰斯语)。师生情感融洽，教学氛围民主、平等、和谐，教学就容易取得理想的效果，反之，学生处于防范之中，不敢言、不敢动、惴惴不安，甚至反抗对立，其学习效果是不言而喻的。若在教学实践中，努力创设一种开放、浸润的积极互动的学习环境，并在课堂上运用表扬、课堂小组竞赛、课堂交流等多样化手段调节、控制课堂气氛，则课堂教学会活而不乱、稳而不死，学生就会始终处于主动学习状态中。
和谐的教学氛围可在新课导入与课堂教学提问中得以具体的体现。教师通过创设丰富有效的生物教学情景巧妙导入新课，能激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
导入新课的方式可选用与生物有关的时事新闻、名人趣事、问题情景等方式，关键在于通过“导学”“导思”“导议”来激发学生“我想学”的认识内驱力，引导学生积极地投入新课题的学习中，使师生教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。 课堂提问是激发学生学习兴趣和动机，训练学生表达和沟通能力常采取的一种方式。教师提问要精心设计问题，问题要围绕教学目标所展开且注意问题的难度，让学生“跳一跳能摘到桃子”，设计好问题的坡度，让学生一步一个阶梯地达到目标，从而实现教学重点、难点的突破，同时提出问题要把握好时机。例如在学完噬菌体浸染细菌的实验后，有学生对教师发问：“既然噬菌体能杀灭细菌，能否采用生物灭菌的方法对伤口消毒呢？”这种有独到见解的问题正是教师深入引导置疑的好时机。
2.建立积极的激励性的评价体系，保持学生良好的学习心态
对学生的学习方法、过程中的态度及取得的结果进行积极的评价，这也是激励学生学习、提高教学效果的一个重要措施。教师在教学中，应尽量创设一个师生之间、同学之间良好互动的评价环境。教师在评价学生时，要针对在学习过程中的不同个体善于使用弹性评价尺度、采用多种手段如实验测评、成果展示、讨论答辩等方式进行评价，让每一位学生都能得到充分的肯定和欣赏，以此评出学生的自信；同时，教师在评价学生时应着眼于学生动态发展的全过程，避免对学生学习成效的简单回溯，避免用静态和停止的眼光去评价学生的阶段性质量；要以博大的情怀去精心发现并呵护每位学生的细微变化和潜在的发展，既不忽视学生当前在知识、技能、智慧和品德等方面的发展，又着眼于未来，去开发其成长的潜力和可能争取到的新发展，给学生评出希望和信任。
3.注重课程资源的整合与利用，恰当选择教学方法与学习方式
(1)生物学科的学习在很大范围内是将学生带入一个微观的世界，所以，学习的内容显得很抽象。利用现代教学手段可以帮助学生直观、形象、生动地认识生命现象，而且还具有信息量大、交互性强等特点，因而能起到调动学生积极性、激发学习兴趣的作用。如在细胞分裂、生长素的发现的教学中，可以充分利用多媒体进行教学，在一些生化过程的讲解中同样也可以运用多媒体进行。例如在讲解呼吸作用时，将有氧呼吸的3个阶段分步在线粒体示意图内外显示，使3个阶段的过程和发生场所一目了然，这样教学就会取得很好的效果。但是，运用现代教学手段进行教学也要注意其合理性，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁使用，其结果势必事与愿违。其次，使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当的选择。
(2)根据学科特点教育学生用适应的观点去学习生物学。生物都能适应一定的环境，这是生命的基本特征。在学生刚开始学习生物课程时就强调生物适应的普遍性；现存生物与其生存的具体环境基本都是适应的，不能适应环境的生物就将被淘汰。当学生理解了适应的普遍性后，引导学生在生物学的学习中要时刻牢记用适应的观点去解释生物现象和处理生活中的问题，培养学生适应生活、适应社会的人生价值观。
(3)将探究式教学运用于日常教学中。探究式教学是指学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方法所进行的一种学习活动。它可以让学生真正得到学习过程的体验，在体验中提高学生的兴趣和探究欲，培养学生分析问题、解决问题的能力与创造性思维和实践能力。其模式是以学生为主体，提出问题、收集材料、处理信息、实验验证、解决问题来进行学习活动。探究式教学可以使学生在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。在常规教学中，结合新教材的特点渗入探究式教学会让课堂教学更加有效。
参考文献：
[1]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J].教育理论与实践，2007(9).
[2]刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2007.
[3]李红梅.提高生物教学有效性的实践与思考[J].生物学杂志，2004(2).
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