初中生认知发展的生物学概念论述论文
一、概念感知：通过直观教学丰富学生内心的直观表象
初中生的生物学基础知识、基础技能还比较薄弱，很多看似平常的生物学知识、经验还有所欠缺。显然，为初中生的生物学概念学习提供适当的感性经验的直接支持是十分必要的。初中生的观察能力已经有了较大的发展，他们观察事物的自觉性、持续性、稳定性都在不断进步。在概念教学过程中，通过多种手段提供实物、教具、动画、视频、直观的语言等与生物学概念密切相关的感性材料，帮助学生通过观察先对概念进行感知。例如“，绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段”、“植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件”等重要概念的教学过程中，可以先指导学生对校园植物进行仔细观察，为概念的深入理解做好准备。通过感性、形象、具体、生动的学习，能有效降低学生学习抽象概念的难度。同时，在长期的教学活动过程中，学生观察的持久性不断增强，观察事物的精确度也不断提高，观察事物的概括性明显发展。
二、概念理解：基于最近发展区理论的探究式教学
维果茨基提出“最近发展区”的概念，即学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。在教学中既要能在深入了解学生已有知识、学习背景和兴趣所在的基础上充分考虑学生现有的发展水平，又要能认真分析学生的认知结构、认知能力和思维方法等方面与将要学习的概念之间的差距，根据学生的“最近发展区”给学生提出适宜的探究课题，并指导学生通过合作学习完成探究活动。“光合作用”是生物学的核心概念，对初中生而言，该概念的抽象性使该概念具有较大的难度。课程标准根据学生的认知能力对该概念的要求已有所降低，没有对光合作用的生理过程提出过度要求，仅仅要求学生理解光合作用的场所、条件、原料、产物等。在进行“光合作用”这一概念教学的时候，为了让学生理解光合作用的产物，在展示了马铃薯、番薯、山药等多种含有淀粉的块茎或块根的基础上（给予学生感性认知），向学生提出一系列的相关问题进行启发引导，通过指导学生进行合作学习，完成“绿色植物通过光合作用制造有机物”的探究实验，达到“最近发展区”的要求。同时，这也为学生进一步学习“有机物在植物体内的运输”打下伏笔。基于“最近发展区”理论的探究式教学，使探究教学更加有效，也使学生对概念的理解更加深刻。学生探究的过程也是对概念的主动构建过程。需要指出的是，学生的大脑中的前概念可能存在错误、偏差和缺失，在教学过程中要注意进行纠偏，防止对新概念的形成产生阻碍。
三、概念内化：概念图策略提升学生认知方式
随着学生在生物学知识上的丰富，在学生大脑中的生物学概念数量迅速增长。虽然，通过各个学科的学习的深入影响，及学生自身的.认知心理的发展，学生的意义识记能力发展迅速，但是学生大脑中的生物学概念急需进行进一步整理并内化。一方面，如果教师在教学过程中充分利用学生学习过的概念，启发学生学习新概念，可起到新旧知识相互融合的作用，使原有概念得到充实，使新概念得到发展；另一方面，这些存在于学生大脑中的概念，必须经过学生的认知深加工才能进一步内化。概念图策略应用于生物概念的教学，能帮助学生在大脑中整理一张“概念地图”，有利于学生掌握概念的内涵和外延。例如，在进行“生物的无性生殖”授课时，通过指导学生绘制概念图，建立生殖、无性生殖、出芽生殖、营养生殖、有性生殖等概念之间的关系。同时，绘制概念图的过程也是学生对概念进行分析、比较并内化的过程。综上所述，教师在初中生物学概念教学过程中，应遵循学生认知发展的规律，尊重学生认知发展的特点。一方面，通过多种举措帮助学生最终完成对生物学概念的感知、理解、内化；另一方面，通过基于初中生认知发展的生物学概念教学，也使学生各个方面的认知能力得到有序、有效、快速的发展。
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