网络环境下生物研究性学习探究论文
1生物课的上课状态
在调查中发现：45.78%的学生基本上能够跟上老师的思路，但也有不少同学感到听讲很吃力，13.78%的学生理解缓慢甚至还有的感觉到乏味，10.22%的学生则无心思听讲。而教师则认为有52.5%的学生都能够认真思考，积极发言，37.5%的学生基本能够跟得上老师的思路。
2对生物学科教与学的'方式
在对学生的调查中：仅有21.3%学生喜欢教师直接讲解的教学方式，42.2%学生希望能够讲解与讨论相结合，26.6%学生希望能够理论联系实际。在对教师进行调查中发现：12.5%的教师用研究性学习的方法进行教学。在教学方法上不能够引起学生兴趣，导致学生感觉上课乏味。19.56%的学生学习生物主要方法是课堂勾画，考前背诵这样的死办法，让很多学生误认为生物就是一门“理科中的文科”，不需要任何思考，“背多分”式的学习就可以得到高分，从而导致学习生物的整体态度松懈。
3调查结论
(1)学生的学习方式较为单一且很大程度上在死记硬背，片面强调知识目标以及学分的重要性，忽视对在该学科获得的能力的培养。学生独立自主性发展较差，研究性学习与合作学习得不到很好的锻炼，大多表现为表面化、形式化。导致学生不仅对生物的学习态度不端正，在分析问题、解决问题的能力上也比较低，实践能力较为欠缺。(2)调查显示整个中学教学过程中最重视的学科是语文、数学和外语，就算相对于同等被列为科学的物理和化学来说生物课基本上被视为副科。教师方面仅仅是为了完成教学任务。而为给主课让步，教师（学生）都不愿意花时间安排（完成）课外任务。教师很少积极努力去改革教学方法，去调动学生积极思维，培养学生的能力，教师的教学方式过于陈旧。(3)学校多媒体计算机档次较低，硬件和软件不达标且实验室设备不全。
4建议
4.1更新教育观念
要改革旧的教育观念，真正确立起与课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。从教育形式、试题考查内容及形式上进行改变，提高能力目标要求。
4.2转变学生学习方式，构建网络教学的环境
学生学习方式的转变与其学习成就具有直接的关系，学生学习方式完善、主体性强，自然从好知者变成乐知者。增加发现学习的内容及学习中的探究发现成分，使自主、合作、探究学习占主导地位且同时与接受式相融合，充分发挥整合功能，构建网络学习的环境，使学生自觉找到学习生物的乐趣。
4.3改变教师的教学方式
研究性学习是一个新的事物，教师必须是学生研究性学习的组织者、指导者、合作者和促进者[6]。教师应从知识、心理、信息技术等方面做好相应的准备和分析，选择一个有利学生自主协作又和教学有联系的课题，在组织学生研究性学习过程中做好组织者、指导者、合作者和促进者的身份。
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