论中学生物教学与人文教育的论文范例
科学技术的发展已经给人类社会带来了高度的物质文明，但是人类精神领域的发展却相对落后．随着素质教育不断向纵深发展，人文精神作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。人们普遍认识到，对人文精神的培养不仅仅是人文科学的任务，更应该挖掘科学教育的人文价值。生物学作为一门自然科学课程，不仅传授知识和培养动手实验实践能力，而且还蕴藏着丰富的人文知识，对培养学生人文精神，完善人格起着不可替代的作用。基于应试考试的特殊情况，传统生物教学过多地重视学生的“双基”教育，对生物学科所蕴含的道德品质、审美直觉和生命意识，有所忽略。《普通高中生物课程标准（实验）》中提出了知识、能力、情感态度价值观三维目标，体现了对生物教学和人文教育融合的要求。随着新课程改革的不断深入，包括学生学业评价的改革，让我们更有理由在生物教学中更好地融入人文教育，这不但有助于学生具体知识的掌握，还能够影响教育过程之后的更长远的未来。那么如何在生物教学中进行人文渗透呢？笔者认为，应从以下方面入手：
一、提高教师的人文素质，发挥教师人格力量
培养具有人文素质的学生，必须有较高人文素养的老师。合格的教师除了要有良好的职业道德、心理品质、过硬的教学基本功，同时要熟悉教材、敢于挑战、勇于创新，拥有民主思想、人文情怀和对生命的热爱。但是提高教师的人文素质是一个漫长而艰苦的过程需要社会、学校、教师共同的努力。教育的发展需要教育政策的适时调整，今天的素质教育的提出，即是调整的结果。这是教育发展的大方向。社会对教育发展的努力不仅仅只是调整政策，还要有大环境的熏染。学校要注意引导教师自觉地思考教育教学问题，形成独特的教育教学思想；倡导崇尚学习之风，培养有思想、人格完善之人，形成良好的人文环境，引导中学生物（教师重新认识科学教育与人文教育的关系。生物学是一门研究生命现象和规律的科学，作为中学生物教师更应充分发挥自身学科的优势，尽最大的努力，在生物教学中，开展人文教育，利用生命科学的丰富资源，结合学生实际，切实有效地开展人文教育。作为生物教师，我们要转变观念，认识生物教学中对学生进行人文精神培养的必要性，培养美好的情趣，感染并保护学生的广泛兴趣，树立的正确的价值观，实现人生价值的崇高信念，培养终生学习的理念，不断适应时代的发展要求具有优良的反思意识，在反思中不断提高自身的素质。
二、营造人文环境，建立和谐氛围
环境对一个人的成长有着潜移默化的影响。因而，营造良好的人文环境是加强人文精神教育的一条重要途径。营造良好的人文环境应从以下几个方面入手。创设丰富的校园精神生活，浓郁的校园文化氛围，整洁美观和谐的校园环境，使人一进入就体会到一种高尚的人际交往方式，一种追求科学，致力学术，关注社会与人类的氛围，让人感受到一种强烈的潜在的感召力。营造良好的人文环境除了建设具有浓厚氛围的校园环境外，还包括构建充满人文情怀的班集体。创设民主、人性化的育人环境，建立体现人文关怀的师生关系。首先，要建立民主平等的师生关系。作为教师，我们首先要尊重学生，公平对待学生，创设民主平等的师生关系，为人文教育的实施提供一个良好的环境。在这种环境中，师生关系民主平等，像朋友一般，教师和学生能更好地进行沟通与交流，才可以更好地完成教学和教育任务。传统的教育强调教师中心、教材中心、课堂中心，教师是课堂的权威，用相同的规范来约束不同的学生，学生个性被同化，主动性被压抑，不利于学生的长远发展和主动性的发挥，这是对人文精神的背离。所以，要做好人文教育，首先要创设民主平等的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。其次，要树立正确的学生观。新的学生观强调教师主导学生主体，学生是学习的主人，教师是学生的指导者、合作者、组织者。在教学过程中，教师要调动学生的主动性，给学生适当的自由，可以鼓励学生自己确定学习目标，依据自己喜爱的方式达成课程目标，然后检验学习结果，例如，生物课中的小实验、模型制作等，都是不错的方式。在教学中，让学生真正参与到课堂活动中来，帮助学生在活动中养成独立的习惯，让学生在课堂活动中发展自己的兴趣，获得思维的发展，在活动中体会到达成目标过程中的快乐与幸福，从而获得人格和心灵的全面发展。再次，要了解学生，尊重学生不同的个性，因材施教。世界上没有两片相同的树叶。不同的学生由于遗传与环境的影响，有着不同的个性，有着不同的兴趣爱好。有的人外向，有的人内向，有的人内外兼修，有的人活拨，有的人沉稳，有的人爱好音乐，有的人爱好美术，有的人爱好发明。教师要善于观察学生，了解学生的个性，爱好，气质以及优点与不足，在这个基础上，教师要尊重他们的个性，尊重他们的选择，尊重他们的情感，有针对性地教学，鼓励他们向好的方面不断发展。最后，要把尊重学生和严格要求相结合来教育学生。苏联教育家马卡连柯提出“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”爱是严的基础，严是爱的体现，只有两者紧密结合在一起，才能取得最佳效果。在生物中实施人文教育，也要把对学生的爱与尊重和对学生的严格要求结合起来，这样才能让学生在爱中成长和发展。
三、人文教学设计，提倡主体性教学
传统生物教学模式是以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，把作业的反复训练作为能力的培养。学生总是在被动适应中获得某种发展。这种教学忽略了对学生进行社会文化意识的培养，使学生学习的积极性和动力减弱。这是在生物教育中忽视人文教育的结果。现代的人文精神，本质上也是一种珍视人的自由而全面发展的精神。以学生发展为本就是追求教育的根本之所在。根据课程标准和学生实际发展的规律，创新教学理念，落实人文教育，教学设计应以育人为中心，以人才培养为根本出发点，且以学生发展为本，紧密关切“人”的生存、生活、发展乃至创造，完整地关心和关怀学生的发展、通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都得到有效的开发，以及每个学生各种潜能都能得到有效的发展，实现教学与发展的真正的统一促进人的身心和灵魂的阶段性、持续性均衡并协调发展。
四、拓展教学资源，挖掘人文素材
教学资源是教师用以教书育人的有效工具，如何拓展教学资源，渗透人文精神，对学生适时的人文教育，是当今学科教师需要不断实践不断探讨的新问题。新教材在教学内容的设计方面，充分联系实际，为课堂教学提供了丰富的人文教育素材。例如，在学生学习人类遗传病的基础知识后，教材要求学生设计一份遗传病问卷查．目的不仅是巩固基础知识和培养设计能力，而且要学生学会关爱别人，要养成键康的生活方式。又如：在介绍种群的时候．提到了生物人侵，外来生物人侵不仅包括造成当地居民的经济损失，更重要的是其对当地生物多样性的巨大破坏。呼吁学生保护生物多样性，树立可持续发展的观念。教材中的正文中有一系列关于人文教育的内容，比如人与自然和谐发展的教育、生命教育、健康教育、批判性思维的培养等在很大程度上影响着学生人文素养的养成。教材中有一些列的阅读材料，如科学史、科学家的故事、科学家访谈、实验中的注意事项等都透漏着深厚的人文气息，让学生在潜移默化中得到全面发展。另外，教材中的习题也是渗透人文教育的关键，例如人教版高中生物必修三页的拓展题“结合当地情况，进行调查和搜集有关资料，以‘外来物种入侵’为题，写一篇科普文章”，又如，页思考与讨论题“如果小路废弃后，会出现‘远芳侵古道，晴翠接荒城’的景象吗等。餘此之外，教材中的图片直观形象，也是渗透人文教育的重要资源。所以教师要善于发现、挖掘和利用教材内容，充分运用好教材中的正文、阅读材料、习题、图片等人文教育的资源，在髙中生物教学中潜移默化地渗透人文教育。同时，现代媒体的介入对生物教学的影响是客观实在的，因而运用现代手段在生物教学过程中去培养学生的情感，其作用相对传统教育来说不可同日而语。如在授课过程中，运用网络教学，使学生了解到我国东北虎、华南虎以及大熊猫的生存状况。画面上那娇憨可爱的虎仔和让人捧腹的熊猫，引发了学生的极大兴趣。在他们感叹不已之时，巧妙引导他们对东北虎、华南虎以及大熊猫生存状况予以关注。在阅读了一串串触目惊心的数字，一行行让人叹息不止的文字后，将学生带入深深的思索之中。此时，我问学生：“面对如此严重的局面，我们如何对待这些可爱又可怜的生灵？”学生们异口同声的喊道：“拯救大熊猫，保护东北虎、华南虎！”当前传媒发达、社会关系复杂。学生在学校之外还会受到形形色色的观念、意识的熏陶浸染，因此教师联利用当前社会的重大话题引导学生正确分析。例如，艾滋病是当今社会所关注的重大话题。因此在讲《免疫调节》时，可以先公布艾滋病的有关数据，展示艾滋病人的图片，激起学生的学习热情，为下一步的探讨做好铺垫。这时你会发现学生被艾滋病给人类带来的灾难所震惊迫切地想知道“如何预防艾滋病？”“如何正确对待艾滋病病人？在发现问题、寻找答案的过程中，学生受到了良好的教育，学会了关爱别人珍爱生命。
五、优化教学模式，凸显学生主体地位
教学方式没有单纯的优劣之分，各有各的长处，教师应该根据课堂教学事件合理地选择、运用教学方式。只有采用正确的方式进行适时的教育，才能达到事半功倍的效果。首先，要树立正确的学生观。现代学生观的主要观点为：学生是发展中的人；学生是独特的人，学生是独立的人。学生是发展中的'人主要体现在：第一，学生的身心发展具有一定的规律，如顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等。第二，学生具有很大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。在教育中教师要认识到学生正在成长的过程中，要能够看到并鼓励其正确的发展，并通过教育活动促进其最大的发展。另外，教师不要对学生求全责备，因为作为发展中的人，不完善是很正常的，作为教师，要努力促进学生的最佳发展。所以，要做到生物学科教育中的以人为本，教师首先要树立正确的学生观，正确认识学生，公平对待学生，以发展的眼光看待学生。其次，人文教育要有针对性。学生的身心发展具有阶段性，教师要依据高中生的身心发展特点，有针对性地在高中生物教学重视渗透人文教育，促进学生的发展。另外，由于不同的学生认知能力、气质、性格、经历、成长环境、家庭情况不同，不同的学生对学习内容的选择和加工方式也存在差异，教师要能够承认和尊重这种差异，因材施教地进行人文教育，宽容那些暂时落后的学生，促进每个学生的发展。最后，教师与学生之间要建立民主平等的师生关系。师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教学任务，以“教”和“学”为中介而形成的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育教学活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。师生关系的基本类型有专制型、放任型、民主型三种。其中，民主型师生教育效果最好，因为这种师生关系民主平等，教师和学生更像是朋友。教师具有很强的亲和力，关心和热爱学生，把学生当做是发展中的人，善于与学生交流，威信高；学生的学习积极性高、兴趣广泛，独立思考，和教师配合默契。而人文教育具有情感性、发展性、重视“人”的地位等特点，只有建立民主平等的师生关系，教师才能对学生产生最大的影响，教育才能取得最佳的效果。才能真正做到生物教学中人文教育的真正渗透。所以，在高中生物教学中渗透人文教育时，教师做到以人为本，建立民主平等的师生关系也是至关重要的。
六、完善评价机制，发挥发展性作用
由教育心理学可知：学生学习的主动性和积极性不仅体现在学习的过程中，也体现在评价过程中。所以对学生进行人文教育同样离不开正确的学科评价。但要对“情感、态度、价值观”进行恰当的评价可不容易，若“抄袭知识评价方式“一纸定分数”的话，那么我们所看到的大概都是洋洋洒洒的“豪言壮语”而非学生内在的“真实想法”这样的话，也就篡改了此次课改对学生进行人文教育的目的与意义。显然，原有的知识评价方式在这里并不太适合。因此，人文教育应有人文教育的评价方式。首先，评价主体要多元化，这个主体可以由学生本人、家长、教师等共同组成，这样便于学生的自评、互评和教师对学生的观察，多方面多元地进行评价。其次，从评价方式上来说，可以采取连续观察与面谈、实践活动、个人成长记录、书面测试等方法，这样便于对学生进行全程性过程的评价。第三，评价结果可效仿“学生的品德评语做法，用激励性的语言表达，这样有利于学生进一步发展，而不能简单地给学生打上一个等级或分数。总之，在中学生物教学中渗透人文教育有助于提高学生的人文素养，有助于培养学生的正确的人生观、态度观、价值观，有助于学生的全面平衡发展，是课程教育改革的方向。这就需要广大生物教师要在实践中不断探索、总结和创新，共同探索、共同进步。
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