初中生物教学对分层教学运用
新课程标准指出要"面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要",要"实现因材施教,促进每个学生的充分发展。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：新课程标准指出：在实际教学中，教师要努力实现教学上的因材施教，并以此来促使学生进行更为充分的发展。就初中生物教学而言，教师为了更好的提高学生的生物素养、促进课程的快速发展，其首先要做的就是承认学生之间的差异性，进而在因材施教、以生为本中发展学生的个性，这时分层教学法便应运而生了。在传统的生物教学中，“一刀切”、“填鸭式”的教学模式极易使学生产生两极分化的现象，为此，为了避免这一教学现状的发展，教师就要将积极地将分层教学引入课堂，努力做到既要保证学习好的学生能得到进一步的提升、又要不放弃学习差的学生。在此，本文就将以如何更好的在初中生物教学中运用分层教学为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：初中生物；分层教学；运用初探
“分层教学”，简单的说就是教师在实际的教学中，以学生实际的学习水平以及身心发展规律为主要依据，真正做到因材施教、以生为本，进而使每个学生都能在自己已有的学习经验上实现综合素养的发展与提升。
一、关注学生分层，努力做好以生为本
1.1学生分层，简单的说就是以学生自身的学习性格、爱好、学习能力、认知方式等为主要依据，将班级中的学生进行层次的划分，并根据学生层次的不同，来制定和设计不同的教学目标、方案等。在新课改的教学背景下，学生已经成为了课堂的主人，为此，在初中物理教学中，教师就要努力做到深入研究教学目标及大纲，对学生进行相应的分层，进而达到教师预设的教学目的，做到真正的以生为本。
1.2那么教师应当如何对学生进行合理的分层呢？首先，充分观察学生、多与学生交谈，然后再以学生现有的实际学习水平和学习积极性等为基础，进行相应的划分。每个学生都是独立存在的、具有自己个性的个体，为此，每个学生之间就会或多或少的存在着一些差异，像是有的学生学习好的原因就是自主性和学习能力强，但是对于一些生物基础薄弱的学生而言，就算是其再努力学习，也无法使得生物成绩得到有效地提升。学生的这些区别都是需要教师在观察和交谈中才能发现的，为此，教师就要制定周期性的师生面对面的交谈活动，这样不仅能拉近师生之间的关系，同时还能有效地让学生感受到来自教师的关心，进而爱上生物、实现生物素养的提升。此外，在日常教学中，教师还要及时关注学生在发展中产生的变化，并采取科学的应对措施，实现教学上的有的.放矢。
1.3具体过程为：在新学期的开始，教师就可以实施“走班式”的教学，并根据学生的学习情况、学习习惯等，将学生学习能力强、自主性高划为A层、将学习能力一般的划为B层、将学习能力和水平差的划为C层，然后分层制定教学计划，并在一段时间后，对学生的分层进行调整，这样既激发了学生的竞争意识，又能有效地使每个学生都有所进步和发展。
二、注重教学分层，准确把握教学环节
首先，复习提问，新课导入。即在开始新课之前，先提问之前学过的知识，这样既巩固了旧知识，又引出了新知识。为了更好的在初中生物课堂中应用分层教学，教师就要有针对性的，为不同层次的学生设计不同的问题，即对C层的学生提问一些简单的基础知识，而就A、B层的学生而言，问题则要更注重于探究和讨论。例如在学习“输送血液的心脏”的时候，教师就可以问C层这样的问题：“动脉、静脉的血流速度分别是怎么样的？”“怎样区分毛细血管、动脉、静脉？”而给A、B层的问题则是“这三种血管中的血液分别是从哪里来的？”“为什么静脉中会有静脉瓣？”以此来进行新课的导入。其次，分层自学，实现提升。导入新课之后，教师就要给学生布置相应的学习任务，让学生在探究讨论中进行自学。为了提升分层教学的价值，教师就可以将探究问题设计为基础题、选做题，基础题是每个学生都要做的，选做题则是学生根据自己的学习能力，有选择的进行探究和解答。然后，分组讨论，总结整合。在学生完成之前的任务之后，教师就要先借助问题，对不同层次的学生进行提问，以便了解其对新知识的掌握程度，然后在师生的共同努力下进行总结。在遇到学生不会做的题目时，教师要进行个别的指导，而在面对共性的问题和生物知识的重难点的时候，教师则要将学生统一起来，对其进行讲解和总结，进而使每个学生都能在脑海中构建出一个完整的生物知识体系。
三、合理创设情境，激发学生学习兴趣
为了更好的进行分层教学，教师还要为学生创设合理的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下实现生物素养的提升。例如在学习“光合作用”的时候，教师就可以先借助多媒体等辅助教学工具，以视频的形式，将植物内部进行光合作用的过程进展现给学生。对大部分的初中生而言，其对生物的了解还不够全面，所以，如果教师只是单纯的用语言进行讲解的话，就会使学生在理解上产生疑惑，并在一定的程度上打击学生的学习积极性，而多媒体等先进的教学工具所创设的教学情境就可以有效地解决这一问题。在视频播放完后，教师还要根据学生的分层情况，借助不同的问题，对学生进行教学上的引导，即对C层的学生提问道：“借助视频，你们可不可以找出植物在进行光合作用的时候需要哪些条件？”对于A、B层的学生则可以提这样的问题：“与光合作用有关的酶最可能分布在哪里？”这样多媒体情境和具有分层性质的问题情境的创设，不仅能有效地让学生在回答问题的过程中获得成功的体验，增强他们的学习自信心，同时还能营造出良好的学习氛围、最大限度的发挥出分层教学的价值。
小结：
总而言之，对于分层教学的合理实施，可以有效地开发学生的初中生物思维，激发学生的学习积极性，满足学生的实际学习需求，为学生创设出一个轻松愉悦的教学环境。为此，在实际生物教学中，教师就要积极地有针对性的去开展具有特色化的分层教学模式，充分利用教学资源和先进的信心技术，也只有这样，初中生物教学才会在分层教学的过程中达到教师预设的教学目标，进而实现教学有效性的提升。
参考文献：
[1]邹传龙:分层教学在生物教学中的初步探索[D].山东师范大学,2014.
[2]赖文明:新课程初中生物“学案导学分层施教”教学模式的探索与实践[D].西南大学,2011.
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