论交互式电子白板与生物教学的整合
交互式电子白板技术与高中生物实验教学整合的问题
1.利用白板教学太频繁，完全取代实验操作
高中生物课程三维目标是使学生掌握基本知识、基本技能，培养情感与态度。如果实验教学没有动手操作，如何培养技能?教学中，教师要尽一切力量，开足实验，即使无法开设，也要想办法进行实验教学。由于设备昂贵等原因，有些实验利用白板技术教学那是迫于无奈，如在生物技术实践模块的“多聚酶链式反应扩增DNA”教学，而对于一些可以开展的实验都用白板教学，那则是泛用。现在有些教师为省事省时间，也因白板展示的视频或动画视觉效果好、成功率高和可回放的特点，白板教学已经完全取代了实验操作，这不得不引起我们的思考。试想：如果没有实际操作，学生能否体验实验的设计、数据的测定与处理、实验条件的调控、现象的观察与洞察，怎么能使学生获得实验结果的分析与评价的成功体验?白板是课堂教学的媒介，但不是唯一介质，课件是辅助，不是主要形式。利用白板展示实验形式不能完全取代实际操作。对于学校可以开展的实验，学校要尽量开展，只有这样，广大中学生才能进行真实的技能训练，才能亲临实验带来的无限“美景”。“白板”实验仅仅是实验教学应急补充，提倡而已，不是“至高无上”的，我们不能错误解读《生物课程标准》对实验教学提出的建议。
2.利用白板展示实验越多越好?
由于白板具有回放、放大功能，能够强有力吸引学生的眼球，加上白板展示实验也能提供规范的实验操作，教学效果好，因此很多教师认为，利用白板展示实验越多越好。其实，在注重短期教学效果的同时，我们更应该强调教育的长期性：如果没有学生的探索兴趣，没有学生动手动脑的机会，如何提高中学生的综合实践能力?对于如何处理实际实验与白板实验的矛盾，我们可以根据教学需求与学校的实际，合理安排二者的比例：如果条件允许，现象直观，应尽可能动手实验;如果现象极短，或不易观察，过于抽象，我们可以先用白板展示，然后进行实验;如果受学校设备等限制，我们只能借助白板进行展示实验;如果实验过于简单，实验的设置只是增加学生的感性认识，我们可以视自己的精力而定，二者兼可应用。总之，并不是白板展示实验越多越好。
3.白板展示实验仅仅是模仿课本实验，缺乏探究
《生物课程标准》的核心理念在于探究，实验开设的根本目的也在于培养中学生的探究意识。人的一生无时无刻不在探究，没有探究的教学是不人性化的教学。如果教师仅仅是因为担心学生损坏仪器，担心学生不遵守纪律，发生安全问题，而不进行实验操作，只通过课件模仿课本实验。那么，这样的白板教学，将会限制学生对学习的主动性和积极性，严重限制学生的思维创新，阻碍学生探究能力的培养，培养的学生也将是没有自己的想法，不敢去实践自己想法的学生，这样的教育是失败的。展示的课件，不能仅仅是模仿课本实验，应该渗入探究性思维。我们应该发挥现在信息化的优势，鼓励学生从网上搜索与实验相关信息的能力，钻研实验的应用与拓展。因此教师对教学也应该反馈，俯下身来倾听学生对实验的看法，探讨分析实验的结果与问题，提出自己对实验的想法与对策，这样才达到教育的目的。
4.在白板技术辅助实验教学的过程中，忽视学生的主体地位
学生是教学的主体，教师是主导，不是课件和白板，教师所做的任何事情都应该围绕这一原则进行。有的老师虽然能熟练利用了白板技术，但这个课堂总是教师“做报告”、“一言堂”，教师“放电影”，学生“看电影”，以至于丰富多彩的白板平台，最终不能拉住学生的眼球，使学生对实验失去了兴趣，没有了动力。教学中，如果是验证性实验，或者实验原理较难理解，课前我们要布置学生预习。课堂中我们可以将本实验的重难点直接展示，让学生有的放矢，要尽量多提问题，使学生多思考。内容展示后，要通过练习及时反馈，以便摸清学生的掌握情况。总之，教师要时刻记住学生才是教学的主体。对于交互式电子白板与高中生物实验教学整合过程中出现的问题，白板教学应回归理性，进行优化，教师应增加实验的专注度、可见度、可信度。
交互式电子白板技术与高中生物实验教学整合的优化
1.白板要展示出要求，并且提高实验的专注度
整合过程中出现的问题，最主要的原因是学生观察实验中目标不明确，教师要求太模糊。教学中，我们可将实验要求进行展示出来，并且提高实验的专注度。此外，白板支撑的环境较多，可以与电视、数码显微镜和投影仪等装备相连，结合使用，可以大大提高原有观察效果。以“使用显微镜观察生物”为例，该实验的问题是观察的生物太多，观察方法太简单，但对后面学习又很关键。我们可以将数码显微镜搬进教室，将多种生物图像展示到白板，提高学生的专注度，使他们能迅速认识各种细胞的特点，为后面学习细胞的结构和功能做铺垫。
2.白板展示实验要增加实验的可见度
白板的突出功能是交互性和放大等功能，有些实验本身就很难做，学生未必做得成功。如“细胞中DNA和RNA的.分布”实验，由于实验需要制片、烤干、冲洗等难以操作的环节，多数学生是做不到结果的，即使做到了，也不容易辨认。教学中，我们可以利用自身做的结果，展示到白板上，要求学生辨别红色和绿色区域，说出各代表细胞的什么结构，然后通过放大图像的红色区域和绿色区域，使学生很快理解：原来RNA主要散乱分布于细胞质中，DNA主要分布于细胞核中。通过这些处理，使学生观察到一些难以观察到的实验现象，克服实验视野“模糊”的问题。
3.白板播放的录像要提高实验结果的可信度
古代教育家荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之;学至于行之而止矣。行之，明也!”事实也确实如此。在教学中，我们经常听到学生说：“我听了，忘记了;我看了，记住了;我做了，理解了。”我们使用了白板进行实验教学，关键还要引领学生走进生机盎然的科学实验殿堂，让学生们投入到真实的情景中，在老师的引导中增强实验的可信度。
人民教育出版社为推动新教材实验的进行，录制了各实验的录像光盘，对教师利用课件进行实验教学，落后地区无法完全开设实验等方面给以了充分的考虑。但由于实验是一个连续过程，对于实验的重难点和关键点并未强调，学生看后就好比是走马观花，难以把握。教学中，我们需要采取一定的处理方式：在展示前，进行必要的剪切，去除无关的视频;对需要放大的图像进行处理，突出实验原理;对实验容易忽视的部分，要进行慢放，对时间太长的节段，可以快放，这样才能达到实验目的明确、重难点突出的目标。
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