互助式学习在生物教学中应用分析
摘要：在课改的今天，生物教学面临双重压力:课堂的趣味性和知识的传授性，传统“生物八股”式满堂灌输，使学生兴味索然，思维抑制，在课后经常出现“荒漠现象”，对此，教师责怪学生不爱学，学生埋怨教师不行。如何走出这一生物教学的误区呢?可借用“互助式学习”模式，优化课堂。“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。为了取得最佳教学效果，教师利用互助式学习教学，让学生在一起学习和探讨，通过集体智慧的充分发挥、互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，使所有学生的学习效果最佳化。下面浅谈本人对互助式学习在生物教学方面的基本思想、应用和影响的认识:
一、生物互助式学习的基本思想
“互助式学习”教学理念之一就是要培养学生自主学习的精神和能力，使学习成为一件轻松和愉快的事情，在互助中使学生乐学、思学、会学、勤学，为了实现这一理念，应把握好以下六个观念，即生物互助式学习的基本思想。
1、互动观 “互助式学习”强调生物课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
2、互助观 在生物小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能，当学生们在一起互相帮助，主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，学习成为一件轻松和愉快的事情，在互助中学生乐学、思学、会学、勤学，由此形成教与学的良性循环。
3、师生观 在互助学习中，师生是合作者，教师与学生之间变成了“指导──参与”的关系。互助学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
(4)形式观 在教学形式上，互助式学习强调以集体授课为基础，以互助学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。基本流程可归纳为:合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验评价→反馈与补救。互助学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显着，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。分组原则为组间同质，组内异质。
(5)情境观 互助性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。
(6)评价观 互助学习将团队精神放在首位，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
二、互助式学习的生物教学模式
“互助式学习”教学方法在生物教学中的实施需要借助和应用一定的具体方法和载体，本人根据学校实际情况采用了以下模式:
1、互助式学习分组的方法
根据南县六中为普通高中的实际情况，生物互助式学习的分组方法一般采用差异分组，即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭、性格、脾气等差异，使成员之间存在着一定的互补性，每个小组都是全班的缩影。组内差异为互助合作提供了可能，而组间相同的起点又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。互助小组的人数为6至8人(据每班学生人数而定)，教师可以从2人或4人相邻同学互助学习开始，循序渐进，取得经验后再深化发展。
2、互助式学习的要求
教师要明确小组互助式学习的程序和规则，如小组内要有分工，人尽其才，安排好组内角色(如:组长、主持人、记录员等)，学生每讨论一次，角色互换一次，让学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖，培养学生团队精神。首先教师全班集中讲授，分配小组任务，然后要求学生在讨论前一定要独立思考，最后学生通过相互探讨和总结来到达最佳学习效果。如学习“免疫失调引起的疾病”一课时，可安排互助小组讨论会，来完成免疫学在免疫预防、免疫治疗、器官移植的应用。
3、互助式学习的步骤
步骤如下:教师情景导入----分层次展示问题----学生独立思考-----小组讨论----小组记录、汇报和补充----教师点评。如我讲“免疫失调引起的疾病”时，针对艾滋病这一知识点，互助式学习的步骤如下:⑴分组、组内角色定位和任务范围。 ⑵ 组长引导小组活动，激励所有小组成员参与活动，主持人确保学生相互探讨完成的艾滋病形成原因、症状、传播途径、如何预防。⑶小组检验，主持人可用提问方式如“某某，你对艾滋病形成原因谈谈你的认识?”“艾滋病有何症状、传播途径?”“联系生活实际谈谈如何预防?”⑷记录员进行必要的记录和总结。(5)互助式学习结束后，小组选出代表发言，组内的其他成员可以补充，其他组的成员有不理解的地方可以提问。并且教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。教师可以根据对互助学习过程的观察，选择比较有特色的小组发言。本节课上没有机会展示的小组，可以课下与教师交流汇报，也可将其成果在教室里展出，以培养学生互助学习的积极性。
4、教师指导
互助交流过程中，教师必须对各个小组的互助学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。如果小组活动开展得非常顺利，教师要给予及时表扬;小组提前完成任务时，教师应检查他们是否真正正确完成了任务;发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色和互助程序，尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题或声音过大时，教师要及时发现、及时制止，将学生引到任务中来;讨论受阻时，老师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径;有的问题教师也可提供给各小组思考讨论、解决，教师进行适当总结。
三、互助式学习对生物教学的影响
通过一年多教学运用，我发现借用“互助式学习”教学模式，取得了以下教学效果:
(1)有助于促进师生之间的理解，增强生物教学的生命力。由于师生获取生物信息的途径和数量不同，师生角色的变化，师生的沟通交流增加，师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣，教师也能了解学生讨论交流的结果和对问题的理解程度，及时调整教学策略，学生也能及时地了解教师行为的意图，并转化为自己和小组的`学习行动，提高教学效率和学业成绩。
(2)有助于培养学生的互助精神，加强团队精神。鉴于学生将来进入社会从事的大多是团队性很强的工作，而在我国独生子女占相当比例的今天，学生大都缺乏互助意识，缺乏与他人相处和有效交往及处理人事关系等方面的基本技能。而互助学习强调在互助中学习，在学习中学会互助，强调人际交往技能的培。同时，认识到如果自己不成功，其他组员也不会成功，“同舟共济”地完成目标任务，也增强了学生完成功课的个人责任感，增强维护小组声誉的意识。
(3)有利于学生学习的主动性，提高学习生物的兴趣。以往课堂上由教师唱独角戏，改成师生互动，学生互助完成。如生物实验的材料准备、器具使用、实验操作、实验报告总结等工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入好学、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此减轻，教学的良性循环也会因此而建立起来。
(4)有利于学生形成愉快式竞争。传统高中教育教学带有浓厚的竞争色彩，这种竞争教育，是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和相应的利己行为。互助式学习提出在互助的基础上，为趣味和快乐而竞争。比如在学习“种群和生物群落”时，对于种群的概念、研究种群的意义、种群的特征可采用互助式小组学习竞答的方式，增强竞争意识和学习效率。
总之，“互助式学习”作为新课改的一种新教学模式，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起着开发学生潜能的作用，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，这也符合新时代的课改要求。
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