探析高中生物教学认知同化论的用处

时间：2020-08-01 16:11:04 生物科学毕业论文我要投稿

探析高中生物教学认知同化论的用处

　　1.研究背景与现状

探析高中生物教学认知同化论的用处

　　1.1高中生物教学中进行认知同化论研究的必要性

　　1.1.1高中生物教学中应用认知同化论是学科的要求

　　在近现代科技领域，生物科学的发展特别迅速，取得了很大的成果，对人类社会产生了深远的影响。例如，细菌和病毒的发现和研究、细胞分子结构和功能的揭示、克隆技术的突破、基因技术的发展、生物制药等产业的兴起。生物科学与其他科学融合产生的一系列边缘学科如仿生学也产生了广泛影响。生物科学的迅猛发展，也对我们的生物教学不断提出新的和更高层次的要求。高中生物课程必须要相应的做出改进，以适应时代的新需要。作为一门自然科学，生物学有很强的实验性和操作性。从材料的选取，仪器的发明，到实验方法的改进，实验结果的分析都是在不断实践操作中完成和进步的。生物学是一门具有很强探究性特点的课程，通过生物学的学习，学生的创造性思维得以培养，学生的探索意识和逻辑思维得到加强。

　　生物学比其他学科更易于触及学生的认知能力。学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要求我们教师必须掌握最新的认知学科学理论，并且将这些理论和自己的教学实践结合起来，更加科学的设计教学过程，更好的帮助学生理解学习内容，促进知识的掌握，同时培养学生的学习兴趣和探索精神，帮助学生构建自己的认知结构，，并能在一生中不断的丰富和完善。

　　1.1.2高中生物教学中应用认知同化论是新课改的要求

　　自新课标实行以来，高中生物受到越来越多的重视。生物在高考理科综合考试中占据了将近三分之一的分值，其重要性逐年提高。然而由于初中学习阶段，生物课末得到足够的重视，很多地区生物课程只是会考科目，导致很多高中生的生物知识掌握不扎实，知识点分布零乱，基础薄弱，进入高中之后，生物课程的学习就比较困难。新课标强调教学要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，生物课程是大学中自然科学的一个重要的科学分支，很多高校都建有生命科学学院，很多学生毕业后进入大学的后续学习都是与生物有关的，因此在高中阶段加强高中教学方法的改进，从认知学角度构建更好的教学模式，帮助学生建立更加扎实的生物学知识基础和认知模式，是特别重要的。新课改要求培养学生的学习兴趣。现在的学生在高考指挥棒下压力巨大。随便走进一所高中的教室，我们都会看到学生课桌上如山的资料书籍，学生面临着数不清的作业和考试测验。在笔者和同事的教学过程中发现，巨大的压力使得学生的学习热情迅速下降，很多学生对于学习畏之如虎，学习效率低下。生物学是一门快速发展的学科，知识更新的很快，知识量巨大，传统的死记硬背、题海战术等应对考试的法宝在如今知识爆炸的年代显得苍白无力，很多学生的学习大多是无效学习，学习效果很差。每一位老师都应该认真的反思，如何更加有效地利用好课堂上的时间，在愉快轻松的环境中帮助学生更好地掌握知识。我们要意识到学生需要掌握的知识量在成倍的快速的增加，如何才能让学生更加有效地记忆并牢固掌握所学的知识呢?认知同化论，作为最新的教学科研理论，为我们提供了一条可参考的有效道路。它提示我们如何更好地帮助学生建立良好的认知结构和学习能力，使之更好地适应社会需要。

　　1. 1. 3高中生物教学中应用认知同化论是人才培养的要求

　　21世纪的国际竟争，越来越强调高端人才的培养和竟争。究竟该如何通过教学实践培养学生的学习兴趣呢?在知识经济、科学技术迅猛发展、国际竟争日趋激烈的时代，培养具有扎实理论基础和丰富知识的人才是落实科教兴国战略的保证。生物学作为一门重要的自然科学课程，如何结合最新的教学理论成果帮助学生更好的掌握知识，培养科学精神，满足社会对生物学人才的需求，是新时代对每位高中生物教师的要求和责任。认知同化论应用于高中生物教学，提高生物教学水平，是新世纪人才培养的要求。

　　1. 2当前国内高中生物教学的研究现状及趋势

　　1. 2. 1关于认知派的学习理论

　　历史上中外有许多学者对如何更有效的学习做了大量的研究和论述，科学系统的对学习进行研究始自于19世纪末20世纪初，形成了各种各样的学习理论。这些学习理论大体上可分为几大体系:联结派学习理论(行为主义)、认知派学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。认知派学习理论认为，外界环境提供的.各种刺激能否引起以及引起何种反应取决于学习者内部的心理结构，它强调学习者是通过对情境的领悟或认知从而形成认知结构来实现学习过程的认知派学习理论主张研究学习的内部过程和内部条件。

　　1.2. 2关于认知同化论

　　同化一词来自于生物学，其原意是接纳、吸收和合并为自身的一部分，在生理学中指机体吸收食物并使之转化成原生质。德国教育家赫尔巴特、瑞士心理学家、发生认识论创始人皮亚杰都曾经使用同化概念来解释人类的学习认知发展。1968年，美国著名心理学家奥苏泊尔提出了认知同化理论。他首次系统的把同化的思想运用于解释言语材料意义的习得过程，对同化概念作出了新的论释。认知同化论认为，学生能否习得新知识的关键，取决于学生原有认知结构中的与新知识相关的观念。有意义学习的发生，是通过新知识与学生原有认知结构中相关观念的相互作用来完成的，这种相互作用的结果就是新旧知识的意义的同化。

　　1.2. 3研究趋势

　　近年来，在教学实践与教学理论研究中，不断有学者与教师对对认知同化论理论进行研究。虽然认知同化论不像建构主义那样为大家所熟识，不过在很多学科的教学研究中，己经有人逐渐的认识到了认知同化论对教学的一些积极的意义，并发表了相关的研究论文。对于如何将认知同化论应用于高中生物教学、学习的实践研究还是比较欠缺的，大多数己有的研究也只是对部分理论的应用。己有的研究一般对三种同化模式研究的比较多，对组织学习的原则和策略研究的比较少，更没有系统的将认知同化论付诸于实践教学研究中。在新课程实施的今天，奥苏伯尔的认知同化论对我们提高教学质量和学生学习效率，有着非常大的启示意义，如何帮助学生构建基础的、有效的、有层次的认知结构将是末来认知同化论方面的研究热点。

　　1.3当前国内高中生物教学中存在的问题

　　当前国内高中生物教学主要存在以下一些问题：

　　1.很多学生因为基础知识薄弱，原有的认知结构无法同化新知识，出现了听不懂的问题。

　　2.国内学生普遍存在着实践能力差的问题。学生们即便上课时能够听懂老师所讲授的内容，也无法将所学的知识和现实的生活实践结合起来，更不要说利用所学的知识去指导生活实践。也就是常说的听懂了不会用的问题。 3.很多学生，能够掌握老师讲授的内容，也能够在某种程度上可以和生活实践结合起来，但是仍然存在着使用不灵活的问题。生物学习还有很大的提升空间。

　　2. 研究目的、内容及基.................14-16

　　2.1 研究目的..................... 14-15

　　2.2 研究内容 ........................15-16

　　2.3 研究的基本................... 16

　　3. 研究的基础理论..................... 16-18

　　3.1 奥苏伯尔简介......................... 16

　　3.2 认知结构的概念........................ 16-17

　　3.3 同化的概念 ..........................17-18

　　4. 认知同化论..................... 18-36

　　4.1 认知同化论的.................... 18-20

　　4.2 有意义学习 ........................20-29

　　4.2.1 有意义学习................... 20-21

　　4.2.2 有意义学习的.................. 21

　　4.2.3 有意义学习..................... 21-24

　　4.2.4 有意义学习的....................24-29

　　4.3 意义的同化 .........................29-33

　　4.3.1 符号意义的同.......................29-30

　　4.3.2 概念和命题意义的..............30-32

　　4.3.3 发现学习与有.................32-33

　　4.4 组织学习的原则..............33-35

　　4.4.1 逐渐分化原则..................... 33-34

　　4.4.2 整体协调原则 ..................34

　　4.4.3 先行组织.................. 34-35

　　4.5 学习中的动机因...................... 35-36

　　5. 认知同化论在高中生物....................36-55

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　　结论与思考

　　随着教改的深入，高中生物教学也发生了巨大的变化。新的时代，对高中教学提出了新的要求。生物作为重要的高考科目，也越来越受到学生的重视。21世纪的竟争是人才的竟争，如果提高学生的生物科学素养，为学生在生物科学上取得更大的发展奠定基础，是每一位高中生物教师要考虑得。

　　奥苏伯尔提出的认知同化论，批判的继承了前辈的理论，在高中生物教学指导意义巨大。结合认知同化论，高中生物教学应该努力创造条件，促进学生的有意义学习。要努力满足有意义学习的外部条件，提高教材的编写水平，使教材逻辑更加清晰，内容更加连贯，编排更加合理，要符合学生的认知需要，符合学生学习的科学规律。要努力满足有意义学习的内部条件，激发学生学习的兴趣和主动性，教学中要考虑循序渐进，要温故而知新，讲授内容也考虑到学生己有的知识结构。对于不同的学习内容，要采用不同的认知同化方式。要注意区分表征学习，概念学习和命题学习，结合上位学习，下位学习和组合学习方法，提高教学水平。

　　在课堂教学中，教师要注意讲授内容的合理科学，注意采用正确的组织方法和策略。针对学习类型的不同，可以考虑采取逐渐分化原则，整体协调原则和先行组织者原则。根据高中生物教学教授的不同内容，可以采取先讲授一般的概括性的概念或者原理然后再具体细分，也可以结合以前学习的知识，进行整合协调。针对新的教学内容。奥苏伯尔的先行组织者理论，对于促进教学效果作用重大。

　　做为高中教师，要热爱学生，平时做学生的良师益友，要掌握教学技巧，活跃课堂气氛。通过灵活多变的教学形式，提高学生的学习兴趣。生物是一门实验为基础的课程，生物实验课和课外活动深受学生喜爱，教学内容的呈现也可以借鉴最新的多媒体技术，可以通过幻灯片，电影等方式来呈现。教师要掌握自己学生的学习情况，有针对性地进行教学。要通过各种渠道和学生交流，使学生们认识到生物学习的重要性和巨大意义。总之要努力提高学生的学习动机。

　　参考文献

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