微雕课堂提高实效

时间:2020-11-18 09:26:42 生物科学毕业论文 我要投稿

微雕课堂提高实效

【摘 要】 高中生物课堂的细节直接决定课堂效率,而每一个课堂细节都需要经过教师的细心雕琢,方能真正有效。
【关键词】 新课程 微雕 雕琢 效率

微雕课堂提高实效

随着新课程改革的不断深入实施,提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高生物课堂教学效率,是我们每位生物教师都必须认真探索的问题。笔者认为,课堂教学效率的提高,关键在于研究课堂细节,认真处理好各个细节,用心雕琢各个细节,称之为微雕课堂。那如何微雕呢?本文就目前课堂中影响效率的一些细节上的问题,提出六点看法,即从教学情境、课堂提问、探究活动、教学语言、教学生成、课堂结语等方面入手雕琢。以供广大高中生物教师参考。

1 微雕教学情境,注重实效
1.1 教学情境的作用
雕琢有效的课堂教学情境不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且还帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。情境雕琢得好,能提高教学效果与学习效率。另外,良好的课堂教学情境能够活跃课堂教学的气氛,有助于学生产生积极的情感,激发求知欲,使学生在“乐学”中掌握知识,培养能力。我们通过教学情境的雕琢,优化了课堂教学,使学生积极参与教学,学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼,不仅获得了知识,也提高了能力。
1.2 对教学情境认识上的偏差
然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差,所设计的情境不能很好地为教学服务或者没有设计情境,上课只有课本的理论知识,这势必会使学生怀疑课本知识的价值,严重影响学习兴趣,课堂效率必然大打折扣。我在听一位老师上《环境因素影响光合速率》:今天,让我们一起来研究影响光合速率的环境因素,请问,有什么因素呢?底下学生一片嘎然。于是他又说,那我们一起来看看书上是怎么说的。这不禁引起我们的思考:我们的课堂教学究竟需要怎样的教学情境?如何有效地雕琢创设情境?
1.3 微雕后的教学情境
对于生物课堂情境的雕琢,我认为:跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事、史实、诗词、新闻报道、实物、图片和影像资料等,都可以微雕在生物课堂教学情境,用来引导学生进入学习生物知识的天地。比如,在《环境因素影响光合速率》教学中,我是这样雕琢情境的:有一位农场主,想聘请农技师当他的技术指导,为他指导如何提高农作物产量。现在假如聘请了你去当他的技术顾问,你认为如何提高作物的光合速率?结果学生的学习兴趣比较高涨,积极参与到学习中,不仅学到了科学知识,也提高了思维能力。

2 微雕课堂提问,体现实效
2.1 有效提问的作用
课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问,不但可以激发学生的思维,还可以促进课堂上师生之间的思想交流,教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示,可以提高学生解决问题的能力。同时,师生之间的有效问答,还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况,从而获取真实反馈信息的手段,这将有助于教师依据学生的实际情况,适当地调整教学计划,并采取切实有效的矫正方法,从而提高教学效率。
2.2 课堂提问存在的误区
然而,许多时候教师的提问没有从学生的角度出发,没有根据学生的认知水平和认知规律,一次我在听一位老师上《光反应》,他先要求学生看教材91页的光反应示意图,然后让学生描述光反应过程,结果学生的反应是一脸茫然,不知所措。事实上,这一图解对于老师或许显得非常简单,看上去一目了然,可对学生来说,从他们的表情中就可知道问题所在。老师的这个提问事实上太大、太突兀了,所以学生的脑子马上被“砸”晕了,思维陷入了混乱之中。
2.3 课堂提问的微雕
课堂形成的提问,应在上课前进行精心雕琢设计:①问题应紧扣教材,围绕教学目的,有计划有步骤地提出;②提问要细化,并将他们有机地联系在一起,形成一个和谐整体;③在提问之前要为学生的思维活动提供必要的铺垫,否则学生找不到思维活动的生长点,提问也就失去了意义。④教师应充分发挥导向作用,让提问的`层次由浅入深,有利于降低提问的难度,培养学生有序思维能力。所以在《光反应》的教学时,我琢磨着设计了一组问题:⑴光合作用需要的光能怎样获得?⑵光系统Ⅰ和光系统Ⅱ接受能量后,可能会发生什么变化?⑶有哪些物质参与光系统Ⅱ的反应?水在光系统Ⅱ中怎么反应?ATP呢?⑷光系统Ⅰ的反应又是怎样?⑸追踪电子,它又是怎么转移呢?又如:在《渗透吸水原理》复习时,也雕琢设计一组问题:问题⑴:渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件?问题⑵:在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理,再做实验,能否出现质壁分离和复原现象?问题⑶:在做上述实验时若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液,则镜检是,能观察到质壁分离,但过一段时间后,会发生质壁分离复原现象,这是为什么?问题⑷:具有大液泡的植物细胞,能与外界溶液发生渗透作用,人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用,这句话对不对?由于这组问题的逐个深入,步步提高,体现出与学生认知规律的一致性,有效地引导着学生的思维活动想纵深处发展。

3 微雕探究活动,提高实效
3.1 生物课堂和探究
新课程明确提出了倡导探究性学习,探究学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念;探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
3.2 课堂探究的误区
从目前生物课堂来看,很多生物课堂都进行了探究性学习,但也存在不少误区:日常教学中,部分教师只重视学生的探究性学习,甚至对任何内容都让学生“探究”。而生物学科中的知识,并非所有的教学内容都适宜学生进行探究,如抽象性强的内容,学生的探究往往很难得到结果;受到探究条件限制的内容,也很难进行探究学习;一些概念性的理解,或是资料性的内容,学生一看就可明白理解,无须进行探究。所以一节课的学习内容有没有让学生探究的知识?哪些知识值得探究?是需要教师深入钻研教材,反复琢磨学生的基础之上才能确定好的。这样的探究活动才是有效的。
3.3 探究内容的微雕
在选择探究内容时,首先要充分了解学科学科编排体系、学生的认知水平和知识经验等,然后选择难度适中的,既能结合教材,又能密切联系生活实际的内容让学生探究。比如:学习呼吸作用原理后,为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力,我们可以再通过一些实验让学生开展探究活动,如探究水果保鲜的条件。先由同学展开讨论,然后分组设计实验步骤:分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果:室温,低温;隔绝空气,不隔绝空气;干燥,湿润。
通过比较各小组观察到的现象,最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件:低温,低氧,适宜的湿度。在此基础上,教师可以设置一定的知识梯度,再提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究,如探究保存大豆种子的方法。让学生借鉴上面实验方案,自主设计大胆实施,加深了解实验方案的内容、设计实验的一般程序和遵循的原则,进一步掌握实验设计的方法和技巧,学会实验器材的选定、实验结果的预测、实验结果观察等基本技能,从而使所学到的理论知识向更高层次升华。

4 微雕教学语言,发挥实效
4.1 教学语言的功能
前苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差20倍。”说明教学语言在课堂上的重要作用。清代学者也认为教师是以舌耕为业的。所以,教师语言表达能力的强弱,直接影响到学生的听讲情绪和学习的积极性,也直接关系到教学效果的好坏和教学效果的高低。因此,教师要重视对教学语言的雕琢、锤炼,要善于组织教学语言,特别注意以精炼、准确来要求自己的教学语言,使教学有的放矢,用生动、准确的语言吸引学生,来提高教学效率。
4.2 如何微雕
试想一个教学语言错误频出、表达不准的教师,他的课堂上容易生成美丽的细节吗?一个课堂语言平乏,索然无味的老师怎能激发学生听课的热情?那怎样雕琢出精练生动的教学语言呢?这需要教师课前仔细思量每一细节,注意措词。同时还要进行强化,可以拍平时的课堂实录,自己反复观看,找出需要纠正和加强之处;或者,也可以请同行一起观看,提出他们的建议和看法。这样一段时间后,可以再拍一次课堂实录,再观看研究。通过连续的训练,教师的语言基本功就会大有提升。
4.3 微雕后的课堂
在观看浙江省生物优质课评比课堂实录的视频时,给我印象最深的是有几位老师的语言雕琢得非常精彩,富有启发性和逻辑性,生动幽默又充满感情,整堂课的语言表述中几乎没有一句是多余的,甚至是一个词,就连举手投足也雕琢得那么自然、得体。可谓“增之一分则太赤,减之一分则太白”,做到了恰到好处,这样经过精雕细琢的课,无疑是一堂高质量,高效率的课。

5 微雕课堂生成,升华实效
5.1 课堂生成的作用
课堂教学是一个个鲜活生命,在特定情境中的交流与对话,动态生成是它的重要特点。整个教学进程中,随时都可能出现教师预料不到的情况和问题,这就需要教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力,认真雕琢具有教育意义的教学生成,在课堂教学中及时调整教学预案,闪烁出课堂别样的精彩,一定能使教学效果得到进一步升华。
5.2 认识上的误区
我们目前的教学中教师对“意外”,特别是对“错误”往往避之唯恐不及,课堂的教学尤其大型观摩教学活动中,追求的是“对答如流”,“滴水不漏”、“天衣无缝”的教学效果。这样,势必会造成资源的浪费,因为课堂生成是一种难得的教学资源,并非随处可见,是可遇而不可求的。教师如果从教学生成出发,依势而行,借机施教,自然、和谐、巧妙地发挥,学生就能从中得到异乎寻常的收获和喜悦。
5.3 课堂生成的微雕
首先,善于发现学生的“亮点”生物科学是一门实验科学,实验能力是学生素质的重要组成,显微镜的使用是实验教学中的重点,也是难点,许多学生在使用显微镜时不够规范或者不会使用。在活动《观察叶绿体》中,我发现,有个别学生对显微镜使用特别地得心应手。于是我说:今天我想在每个组各聘请一位同学做“小技术员”,条件是最快在高倍镜下找到叶绿体,并让我审核通过。话刚一出,下边的非常积极地参与其中,看《活动手册》的、动手操作的,大家都在一门心思地找。很快,四位“小技术员”脱颖而出,然后,我让“小技术员”给自己本组的成员,予以“技术”指导和帮助。这样,我摆脱了以往一人指导几十人的困境,也使“技术”落实得更加到位,学生的热情更高、兴趣更浓,大大提高了课堂效率。
其次,及时发现学生的“误点”课堂中往往回出现很多教师意想不到的内容,实验课更是如此,有时这些内容是不够正确的,这时教师不能忽视这样的细节,因为,这种错误是一种难求的教学资源,教师要雕琢出其中问题资源,成为课堂生成的教学资源。
比如:一次在做“酶的专一性”实验时,我发现学生做完试验后的试管中的颜色有三种,一种砖红色,一种砖红色较浅,一种没有砖红色。我立刻想到,这三种差别所反映出的学生知识掌握、科学态度、方法技能上的差别就不是三种了,于是走向三个学生,将他们的试管展示给全班学生看,一起来分析原因。分析得出:
第一种砖红色,反映做实验的学生理解实验原理的能力强,遵循实验步骤顺序,遵守实验所用时间,具有要做科学实验先做老实人的求实精神。理应表扬。
第二种砖红色较浅,原因是有的学生加酶后,保温时间短或水温没有达到60℃。究其思想根源是急功近利,图快,图省事,而将“科学实验来不得半点虚假”的准绳抛至脑后。
第三种情况没有砖红色,原来是学生看到实验桌摆放了沸水浴的装置,就不假思考地将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热。这一错误是因为学生做实验的一个陋习──“只动手、不动脑”造成的。
用及时捕捉到的实验课中学生暴露的问题为情境进行剖析,如此处理细节,进行微雕,不仅很好地解决学生实验能力及情感态度的实际问题,而且取得很好的教学效果。人非圣贤,孰能无“错”。在新课改的背景下,我们要重新确立教育资源观,教育资源无处不在,学生的“误点”中蕴含着教学资源。合理巧妙地利用教学中的“误点”,使课堂因“误点”而精彩。让“误点”成为课堂教学中的“亮点”,成为促进课堂教学生成的一种宝贵资源。这样,我们的课堂会更加多姿多彩,我们的课堂会更加有效。

6 微雕课堂结语,巩固实效
6.1 课堂结语的意义
结语是生物课堂教学过程中一个必不可少的重要环节,雕琢出好的结语可以起到画龙点睛的作用;好的结语还可以促进知识的内化,促进感情的升华,起到前呼后应的作用,而增进课堂效率。它是整节课内容的高度浓缩、高度概括,就像中国画的线条一样,虽简洁却能勾勒全景,虽粗略却能体现意境。
6.2 认识上的误区
在实际教学中,一些老师对课堂结语不够重视,其表现在一些课堂中没有设计结语,或者干脆用练习来替代。
6.3 结语的微雕
雕琢设计结语应注重三“点”原则,即点明重点,做到去粗取精,具有冲击力,便于学生加深印象,深刻领会,牢固掌握;点破难点,从而帮助学生一步加深理解;点设疑点,制造悬念,使学生产生“探究学习”的心境,为上好后面的课程做好铺垫。比如,在上《光合色素的提取和分离》时,一位老师是这样总结的:同学们,我们今天这节课上得很愉快,很多同学通过自己正确的操作提取和分离了光合色素,第一次和大名鼎鼎的叶绿素亲密接触了(笑),但是也有一些同学找到的色素不是很多,分离不怎么明显,希望同学们仔细分析失败的原因。不管成功失败,都要把滤纸条贴在你的《活动手册》上,这可是你的作品,你汗水的结晶。这里还有个小小的问题:今天我们用的是滤纸条,出来的色素带是一条一条的横线。如果是一张滤纸,在上面用提取液描点,那实验该怎样操作,结果又将如何?请大家课后思考,欲知详情,请听下回分解。这则结语,点到精要处,开启了学生丰富的想象空间,并使课堂精髓凝聚起来,巩固了教学内容,促成了教学效果。同时打开了学生求知探索的思路,使学生在不断求知的过程中产生了越来越强的求知欲。对于结语,也可以让学生自己来归纳总结。我的做法是提问学生:学习过本节课的知识后,你最深的感触是什么?你最想说话的是什么?你最想做的事是什么?然后让学生讨论,再派代表发言。或者,你学过这节课之后,你有什么收获?你对自己的评价怎样?对同伴的评价怎样?你对老师有什么建议?总之,好的结语表面上是个问号,但同时又是个惊叹号,引人深思;是个疑问号,使人求索;是个删节号,令人产生更丰富、更深广的体验与联想。
课堂的细节还有值得关注的很多,从新课程的理念出发认真雕琢每一细节、微雕课堂,应该成为每位教师对教学的共识,成为我们自觉思考、反思的着眼点,更应该成为我们平常教学的自觉行为。关注细节的教学,必定是成功的教学;关注细节的教师,必定是成功的教师;关注课堂细节,课堂定会生成别样精彩,铸成最高的效率。



参考文献
[1]黎奇.2006.《新课程背景下的有效课堂教学策略》的课堂教学中的预设与生成.首都师范大学出版社,1-4
[2]陈秉初,陈志伟.2006.《中学生物学教学论》的探究教学。安徽科学技术出版社,102-105

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