生命科学教学中创新素养培养途径的探索
生命科学学科的发展就其本身而言非常符合创新与探究的一般过程，下面是小编搜集的一篇关于生命科学教学中创新素养培养途径探究的论文范文，欢迎阅读参考。
摘要：中学阶段在生命科学课程中对学生创新素养培养的一些实施途径的经验总结。分别从激发学生的好奇心、生物学史在课堂教学的应用和探究教学过程的实施三个途径的经验总结进行表述。
关键词：生命科学;创新培养;创新人才
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。创新人才的培养是完成以上目标的根本途径。
学校教学是当前人才培养的主要方式，而中学阶段，课堂教学是培养创新人才的主渠道，探索课堂落实创新素养培养的教学模式是落实培育创新人才的重要途径。而生命科学学科是一门综合性学科，通过初步探索，我认为可以通过以下几条途径达到创新人才培育的目的。
一、善于激发和引导学生的好奇心
好奇心是进行创新探索的原动力，也是对新知渴求的内在驱动力。只有激发和引导学生的好奇心才能促使学生自主而持续地进行创新活动。
由于当今课业学习压力繁重的特点，学生的好奇心逐渐被压抑或者扼杀。在授课过程中，低年级学生还会积极提问。但随着年龄的增长，提问和回答问题的活跃性都呈现明显的下降趋势。这往往是因为教师为了保证教学进度或采取直接回答学生问题或告知此问题与教学内容关联不大而回避两种手段导致的结果。从实质上而言，学生提问就代表着他对某些知识的好奇与希望获知的探求精神。教师采用的手段一会使学生在学习的过程中过分轻易地获得知识，逐步形成对教师的依赖而失去探究兴趣。手段二更是直接扼杀了学生的好奇心，学生潜意识上认为即使好奇也得不到满足，从而习惯甘于接受而不再提问。学生的创新追求便在课堂学习中逐渐消磨殆尽。
因此，教师在课堂教学中需要关注到学生的好奇心，对于学生的提问以引导为主，促使学生大胆地去猜测，或提示学生课后与老师一起对猜测进行验证。如此不仅没有打消学生对问题的渴求，反而能潜移默化地引领学生进行探究活动和合作，提高学生的学习能力。
二、关注生物学史在课堂教学中的应用
生命科学学科的发展就其本身而言非常符合创新与探究的一般过程。它是基于对现象的观察和不断的'证实才逐步发展起来的。通过对生物学史中经典实验的拆分与模拟回顾的方式，可以有效地培养学生的创新能力。
例如，《光合作用的发现史》中涉及普利斯特实验、索叙尔证实光合作用原料的实验以及萨克斯发现光合作用产生淀粉的实验这三个生物学经典实验。通过模拟普利斯特实验作为课程的引入，来培养学生持久和耐心地观察，对于现象勇于判断、恰当地提出猜测等创新素养。引导学生对自己的猜测通过资料的查阅设计探究方案，给予学生实验器材验证自己的猜测。整个活动虽然用时较长，但更能吸引学生对问题研究的热情、激发创新探究的活力，培养其具备观察、思维、设计、判断等综合性创新素养。
在初中生命科学阶段主要涉及的生物学史的内容有《列文虎克发明显微镜》《脊蛙反射实验》《巴甫洛夫实验》《DNA的结构发现》《孟德尔豌豆杂交实验》《执行猴实验》《光合作用发现史》《弗莱明的青霉素的发现》《林德曼十分之一定律》等，这些都可以作为创新素养培养的依托，拓展学生的视野、提升思维品质、培养创新实验技能。
三、注重探究性教学过程的设计
二期课改要求教师以学生为中心，能关注每一位学生的发展，激发学生的学习热情，培养学生自主探究的能力。探究的过程是培养创新能力的良好途径，探究式教学体现：以问题为出发点，以解决问题为目的。解决问题的过程就是创新探索的核心思路。因此，教学的设计上应更多地采取探究式教学。
许多教师认为探究教学就是实验教学，这是理念上的一个误区。除实验外，教材中还有诸多值得挖掘和设计探究教学的内容。适合中学阶段学生探究教学的主要有描述型、判断型和比较型。
描述型探究主要是指对所观察对象的表观特征进行描述的探究。这能够有效地培养学生仔细观察和有针对性分析的能力;判断型探究是指对某一事实是与否、存在与否或者判明研究对象具有某种性质的探究类型。可有效培养学生综合分析现象，进行有依据地推测和判断;比较型探究是指找出两种或多种事物之间异同、优劣的探究。培养学生观察与对比分析的能力。通过探究教学可有效提升观察、比较、判断等综合能力，这些能力都是一名创新人才应具备的基本素养。因此，注重探究教学是落实培养学生创新能力的有效途径。
创新素养的培养与探索至今都只是一个起步，这是一项长期而重大的工作。作为初中阶段的学生，由于学生表现出天真、好奇、好动等特点，因此，设计符合学生心理的创新素养培养教学模式才能更有效地落实创新能力的提升。
参考文献：
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