浅析小学低年级体育教学中发展学生个性的途径
毕业论文课堂教学是教学的主要渠道。课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。应试教育的课堂着眼于少数学得好的学生，牺牲大多数学生的利益，是1种低效率的教学。不同的学生在感知能力、认知水平、心理素质等方面往往有1定的差距，他们各方面能力的发展并不平衡。如果教师按应试教育的模式教学，有些学生显然会被淘汰。在素质教育理论的基础上，要求教师在教学中面向全体学生，照顾差异，发挥每个学生的潜能，使每个学生都能生动活泼全面地发展。不仅在知识上，而且在能力、情感、思想品德等方面都有所提高。
在课程标准理念“关注个体差异与不同需求，确保每1个学生受益”的引导下，低年级体育教学中怎样发展学生个性，成为1个值得探讨的问题。学生的个性差异是客观存在的，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同需求，使“教”“学”两个方面更好地结合起来。让教更好地为学生的学服务。只有在教学中重视发展学生的个性，才能真正体现面向全体学生。
1、个性差异的概念
个性差异是指人们之间在稳定的心理特点上的差异，例如，性格、兴趣或能力等方面所存在的差异。个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上，而且也表现在同1特点的不同水平上。
教师要根据学生的个性差异，有针对性地实施体育教学。要力图从学生差异出发，激发学生对体育的兴趣，培养学生的良好品德和习惯。要客观、公正地评价学生，使内因发挥作用，促进学生身心健康成长。
2、在体育教学中发展学生个性的途径
在班级教学中，教师要努力适应每个学生的教育需要。无论是在体育知识的传授、技能的训练还是心灵情感的交流上，教师都应照顾、发展学生的个体差异，满足学生的.不同需要。
（1）各个教学环节兼顾不同学生的需要
教学环节是教学过程展开和发展的基本程序。在1节课中，教师在课即将结束时，才进行个别辅导，这样是难以奏效的。教师应该在开课前去接触学生，了解他们的1些个体差异，这样才能更好地教学。譬如，我们班有几个反应慢、不灵敏、接受能力差的学生，在演示（示范）时，我有意识地多向他们做演示，在他们面前多停留会儿。这样可以照顾他们的特殊需要。教师的1个眼神、1个手势、1句话，有时就能对困难学生起到启迪的作用。
课堂上要特别强调在教学关键环节对差异学生的兼顾。学生这时的特殊需要得到满足，个性得到发展，学习效果也就有了保证。例如，我的《“玩纸球”投掷》这节课中的主题活动1“玩纸飞机”中，有1个环节是在规定时间内完成折纸。这1环节，对于某些学生来说有1定困难。如果教师不注意观察，不关注学生的差异，那些困难学生就完不成，得不到成功体验，对这节课也就失去了兴趣，达不到教学效果。而有些学生动手能力比较强，思维活跃，他会折1些比较复杂、他认为飞得比较好的飞机，结果超时了。如果教师没有注意保护他的积极性，而去批评他，那么他对体育课的兴趣在这里就被抹杀了。学生的特殊需要得不到满足，个体差异得不到发展，他们这堂课的学习就达不到最佳状态。常此下去，学生对体育课能有多大兴趣，可想而知。
（2）教学方法手段应灵活多样
教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作系统。苏联教育家巴班斯基指出(冒号)：教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面；教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确。因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。每种教学方法就其本色来说，都是相对辨证的，他们都既有优点又有缺点。为发展学生的个体差异和适应不同学生的需要，教学方法应多样化，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及体育学科的特点、教师特点来选择相应的教学方法。
多样灵活的教学方法1般是教师课前筹划的结果。预先筹划就必须从学生的实际出发，了解学生的原有基础水平和个体差异。例如，课上给哪些学生提供直观教材、给哪些学生提供辅助性帮助，可以让哪些学生做动作示范……课堂上教师应根据自己了解的情况和学生的表现，灵活地调整教学方法。例如，《“玩纸球”投掷》教学中，有的学生表现突出，投掷兴趣强烈；有的学生表现1般。为了刺激学生的兴趣，根据学生的身心特征，我设计了游戏“星级大比拼”，让学生依据自己的能力自由发挥，赢得属于自己的星级。通过这个方法，满足了不同学生的需要，学生兴趣高涨，差异又得到了充分的发展，达到了教学效果。
（3）要提倡同学间的合作
发展学生的个性，满足学生的不同需求，仅靠教师指导帮助是不够的，更需要同学间的合作与帮助，发挥集体的力量。
学生的个性决定了学生在小组中的角色。能力强的、人际关系好的自然成为小组带头人。小组带头人和教师依学生的能力差异进行分工，按照分工各司其责。在活动中，小组内的同学通过接触、交往，会互相影响，个性也在合作中得到发展。
（4）要关注考试和评价
考试在体育教学中占有非常重要的位置。考试有选拔功能，也有教育功能，但是传统的考试强调了选拔功能。随着素质教育的推进和全面实施，传统的考试与评价制度已不适应教育发展的需要。
根据课改精神，考试将淡化分数，改变1张试卷定乾坤的局面，重视学生学习过程的评价，从多方面评价学生。新形势下的体育评价，除了关注学生的身体素质之外，还重视学生的心理、情感、态度、兴趣等方面，把健康第1放在教学的首位。其实，也就是尊重了学生的个体差异，不用1个标准来衡量所有学生。我是这样设计体育考试和评价的(冒号)：学生平时的学习行为、表现占1定比例，期末通过1个活动全面考察学生对知识的整合能力。不再以分数、等级来评定学生，而是以1些可爱的图形和描述性语言相结合来陈述学生的成绩。在评价过程中采用自评、他评、小组评、家长评和教师评等多种形式，力图做到公平、公正、客观地评价学生。在考察学习效果中，允许学生选择自己喜欢的或最能代表自身能力的内容，可以允许学生2次评价或多次评价，直到自己满意为止。通过以上做法，学生的个性得到尊重和发展，他们更喜欢体育课和体育运动，我们的教学也达到教育目的了。
学生的个体差异得到充分地保护和发展之后，能在学习中体验到成功的乐趣，满足自我发展的需要。学生在体育课上得到的发展，将为他今后的成长奠定坚实的基础。
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