浅谈青少年学习效能之心理因素分析与教育策略研究

时间:2020-10-15 16:35:39 其他毕业论文 我要投稿

浅谈青少年学习效能之心理因素分析与教育策略研究

  【论文关键词】青少年  因素  自我

  【论文摘 要】本研究采用由我国多位心家共同编制的“学习效能诊断5.0版测试软件”随机抽样测查西安市中学生学习效能状况,发现心理因素诊断因子为“很差”等级。青少年心理因素与其生理特点、气质与性格类型、父母与教师的期望、学校与班级的管理方式有关,结合实际,提出热爱学生、提高自信、学法、营造良好的育人等教育策略。
  
  青少年(12~18岁),大致相当于中学教育阶段。该阶段的学生处于继续成长期:没有摆脱幼稚性,但也存在着成熟性;没有摆脱依赖性,但还具有强烈的独立性;没有摆脱易变性,但还具有个性倾向的稳定性。同时,该阶段的青少年,是学习科学知识的关键阶段,也是养成独立自主个性的关键时期。研究青少年的学习效能问题,促进青少年的身心健康发展,是中学教育的重要组成部分,也是提高教育教学质量、全面实施素质教育的必然要求。
  本研究采用由我国多位教育心理学家共同编制的“学习效能诊断5.0版测试软件”随机抽样测查西安市3所中学的310名中学生学习效能状况,研究发现听课、作业、练习、复习、注意力、记忆力、观察力、想象力、思维能力、人格因素、外在因素、学风、学习习惯、考试、学习动机、自我管理等16个诊断因子评价为“一般”等级,而心理因素诊断因子为“很差”等级。
  一 青少年心理因素分析
  青少年“心理因素”诊断因子测试评价为“较差”等级,说明青少年的心理素质普遍较差。中学生的生理特点和其气质、性格类型;父母、教师的期望过高;学校、班级管理的专制化;沉重的课业负担,是造成中学生心理因素问题和人格因素问题的重要原因。女生的心理素质显著低于男生,女性第二性征的发育和性成熟,必然对中学女生的心理与行为发生重要影响。“月经周期的第22天”,“大约有40%的女性体验到更为强烈的抑郁、焦虑、烦躁、自尊心下降、疲倦和头痛等感受”(海德,1987)。据笔者的一份显示:61.01%的中学女生存在着不同程度的情感问题,大多具有黏液质或抑郁质气质类型和内倾性性格的'学生心理素质一般较差。学校和班级管理的专制化,会压抑学生的个性发展,摧残学生的身心健康。而沉重的课业负担、激烈的竞争压力,会使学生生理、心理紊乱,导致认知失调。
  二 提高青少年心理因素的策略
  1.教师应热爱学生,做好学生的“明白人”和“引路人”
  教师要做好角色上的转变,“由传统的‘传道、授业、解惑’型教师转到‘激趣、启思、导疑’型教师”,“由命令主导型教师转变为指导帮助型教师”。教师角色的转变离不开对学生的爱,教师对学生的爱要让学生看得见、摸得着、感受得到,避免空谈。高尔基说过:“爱孩子,这是母鸡都会做的事情,但教育好孩子却是一门。”爱学生首先要尊重学生,理解学生,相信学生;做好学生的良师益友,密切关注学生的心理变化,重视个性差异,做到因材施教;还要严格要求学生,做好学生的“明白人”和“引路人”。
  2.加强对学生的信心教育,丰富学生的业余生活
  大多中学生都表现遇事而惊、遇难而退、细心有余而信心不足,自寻烦恼而影响生活和学习。中学教师应采取各种措施加强信心教育,帮助学生了解自己,制定合理的学习目标,给予学生适当的期望;教育学生不盲目地与人攀比,抬起头来走路,微笑着生活,劳逸结合,学会学习,学会休息,积极参加体育锻炼;加强与学生的沟通与交流,开展有益身心健康的活动,丰富学生的生活,让学生在活动中发现自己、发展自己、提高自己。
  3.引导学生学会学习、学会生活
  学习需要方法和毅力,学习的效果需要时间和时机,巴尔扎克说过:“人类所有的力量,只是耐心加上时间的混合。所谓的强者是既有意志,又能等待时机。”教师要积极引导学生学会学习,提高学习效率,促进学生学习的进步、学业水平的提高,会大大增强学生的自我效能感;教师还要积极引导学生学会生活,只有学生学会了生活,才能做到“忙而不乱”。学生的自我效能感提高了,学生的生活“忙而不乱”了,就会大大减少学生的心理因素问题。另外,对于中学生的异性交往也应给予正确的引导,那种“中学生的主要任务是读书,与异性交往是长大以后的事”的观点是不正确的,因为“青少年的主要任务是成长,而不仅仅是读书”。
  4.切实减轻学生课业负担,及时与学生家长沟通,营造、平等的育人环境
  高中阶段是学生学习最为繁重的时期,也是学生身心剧烈变化的时期,学校应当严格遵守有关教育法规,不得擅自延长学生的学习时间,不得加大学生的做题数量,对于课程表与作息时间的制定,要符合卫生学、教育学、心理学的要求。教师应当与学生家长保持畅通的交流渠道,争取家庭教育和学校教育形成合力,共同营造一个良好的育人环境。尤其是对于放纵型家长和专制型家长,学校有必要定期为其开展家长教育活动,以便促使学生更快更好地发展;学校、班级管理应当民主化、人性化、制度化,坚决弃所谓的“封闭式管理”模式,不能把育人的学校变为改造人的。
  作为教育工作者,要合理利用集体的教育力量,运用心理学、教育学、卫生学知识,具体问题具体分析,不可生搬硬套,更不可搞“一刀切”。教育本身就是实现个人化和社会规范个人化的过程,中学教育尤其要注重培养学生良好的思想品质,做好学生的学习指导、人格指导、生活指导和职业指导,为学生打造健康成长、快速发展的动感地带。
  参考文献
  [1]谢香.二十一世纪中学生心理健康教育典范[M].长春:吉林摄影出版社,2000:444~1168
  [2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001:7
  [3]吴增强.学校心理辅导通论[M].上海:上海科技教育出版社,2004:130

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