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谈网络教学在培养创新人才中的运用
摘要:网络教学和传统教学两种教学模式在对学生进行创新教育、培养创新意识和创新能力等方面可以优势 互补,是优化教育教学过程的有效途径。利用网络教学开展创新教育,需要更新教育理念,整合教学资源,重视实验 研究.
关键词:网络教学;传统教学;教学模式;创新教育;创新人才
加强创新教育是改革现代高等教育、全面推进素 质教育的必由之路。所谓创新教育就是要建立适应社 会经济和科技发展,以培养人们创新精神和创新能力 为基本价值取向的教育。其核心是在全面实施素质教 育的过程中,着重研究与解决如何培养学生的创新意 识、创新精神和创新能力的问题。其特征是在培养目 标上,要求学生全面发展,具有创新意识、创新思维、创 新能力。在培养内容上,主要侧重使学生掌握学习和 创新的方法,使他们具有自我获取知识和更新知识的 能力。在培养方法上,采取灵活多样的方式,把学校教 学、社会实践和信息技术利用三者结合起来,突出学生 的主体作用,注重开发学生的潜能,挖掘和开发学生的 创新能力。在培养手段上,充分发挥现代教育技术的 优势,不仅把信息技术设备作为传播知识的工具,更重 要的是要把它作为学生的认识和创造工具,通过增加 信息量,扩大学生的感知范围,促进学生对知识本质的 把握,培养学生的创新思维。[1] 一、传统教学模式开展创新教育的优势与不足 传统教学模式主要基于行为主义学习理论,教师 起主导作用,以传授书本知识为中心,用一个统一的模 式去塑造所有的学生。教师怎么教,学生就怎么学,起 主体作用的学生则是被动内化这些教学内容,以形成 自己的知识。教师的这种主导作用的性质和强度,使 得教师可以通过课前分析学生的基本情况与所授教学 内容,明确教学中的重点和难点。然后根据教学经验 在课堂上通过学生的眼神和动作以及提问来判断学生 知识的理解掌握情况。这有利于教师对课堂教学的有 效组织、管理和控制。因此,教师的主导作用就决定了 教学过程的发展方向和进程,也决定了学生的学习质 量。这种模式的不足之处:一是由于教师是教学活动 的中心,是知识的灌输者,把学生当作灌输的对象,当 作一个信息的机械接受者,忽视了学生学习的主动性、 积极性,不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和 创造性思维,不利于学生创新精神和自主学习能力的 培养。二是学生的学习仅仅局限在书本知识,使作为 认识主体的学生的创新能力无从发挥。这就影响整个 教育教学的效果以及创造型人才培养目标的实现.
二、网络教学模式开展创新教育的优势与不足 网络教学模式主要基于建构主义学习理论,具有 开放性、灵活性、交互性、个性化等特点。其中学生是 信息加工的主体,是知识的主动建构者。因此,在开展 网络教学模式中,一是学生根据网络教学资源共享的 优势,摆脱以书本为中心的局限,扩大知识信息的含 量,可以主动收集并分析相关知识的信息和资料,对已 学习的问题可以提出各种假设并加以验证。这样一个 良好的学习情境,有利于培养学生的创新精神和自主 学习能力。二是学生根据网络教学人机交互的特点, 可以用E-mail或BBS向教师提问,也可以通过异地在 线交谈方式与老师实时交流,或者与其他同学进行交 流。这就有效激发了学生的学习兴趣和欲望,以形成 良好的学习动机,有利于培养学生获取、加工和处理信 息的创新能力。三是学生根据网络教学模式时空不限 的优势,可以根据自己的实际情况、求知欲随时随地选 择网络上的优质教学资源学习,包括选择最适合自己 学习的教师和最需要的多媒体教学课件。这种在已有 知识点基础上利用探索法、发现法,再通过联系与思考 去构建新知识的意义,充分尊重学生个性与创造精神, 有利于培养学生的创新人格。这种模式的不足之处: 一是由于网络教学的人机交互功能改变了传统教学的 师生关系和同学关系,不利于学生正常的人际关系交 往和情感交流。二是由于网络是一个资源庞大的信息 库,随着信息量的增加和对知识的理解掌握,使得学生 的抽象思维能力、实际动手能力和阅读能力均受到影 响,也容易使学生产生依赖思想,不利于学生创新能力 的培养。三是由于网络信息包罗万象,充斥着大量良 莠不齐的信息,这对世界观、人生观和价值观尚未成熟 的学生来说,容易受到侵蚀.
三、将传统教学与网络教学二者优势互补, 培养创新人才 综上所述可以看出,传统教学与网络教学的优势 互补,就要发挥学生的主动性和创新精神,运用网络技 术和多媒体技术,实现学习信息的灵活获取和教学结 构的重新组织,以适应不同层次、不同水平的学生学习 需要,这样既有利于因材而学,又有助于学生的联想与 思考,培养其思维创新能力和意义建构能力。[2] 首先,创设情境,培养学生的创新意识。第一,教 师的角色由传统知识的传授者、灌输者转变成教学活 动的指导者、组织者,成为学生建构意义的帮助者。要 充分发挥教师主导作用和学生主体作用,调动学生学 习的积极性和主动性,使学生以饱满的热情参与教学 活动。第二,教师要积极地发挥指导者的作用:对于不 同教学情境、不同类型的学生都要给其提供符合认知 规律的学习资源,以创设良好的学习情境,激发其学习 兴趣,调动其学习积极性;提示新旧知识之间的联系的 线索,帮助学生联系和思考,使新旧知识融合贯通,建 构新知识体系;教授方式采用启发式、讨论式、探究式, 学生独立思考,教师对学生学习过程进行引导使之朝 有利于意义建构的方向发展,以培养学生的创新意识, 使学生学会学习.
其次,协作学习,培养学生的创新精神。协作是学 生在学习过程中与教师和同学的相互作用,有利于提 高高级认知能力。学生在教师的组织和引导下进行讨 论和交流,互相支持、互相帮助,培育协作精神,共同建 立起学习群体,进行协商和讨论。通过协作学习,激励 进取,鼓励沟通,教师和学生可实现思维与智慧的群体 共享,从而完成知识构建。这不仅对问题的深化理解 和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的 发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成具有明 显的促进作用.
再次,发展个性,培养学生的创新能力。传统教学 模式强调集体教育,重视教师的主导作用,培养出来的 人才是共性较强,个性不足。没有个性,就没有创造 性。这不仅违背了教育规律,而且也很难适应知识经 济对多样化人才的需要。而创造性人才的培养成长, 不仅要有渊博的知识水平,卓越的创造才能,还必须具 有鲜明的个性。可以说,鲜明的个性乃是创造性人才 的最重要的特征之一。[3]在以学生为主体、以学生为中 心的教学模式中,学生是学习的主人,对学习的时间、 过程和空间具有更多的支配权。他们可以根据自己的 真实学习水平与特有的学习方法选择适当的学习内 容,自主决定学习的步骤,主动探寻、发现自己所需要 的知识和信息,并随时对自己所学知识和所掌握技能 进行测试和反馈,大大增加知识的信息量,有效提高学 习的自主性和积极性,更好地发挥主观能动性
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