远程开放教育中微课的应用

时间:2017-05-29 奥鹏论文 我要投稿

  当今远程开放教育领域,微课因其独特优势适应成人学习者的需求而迅速发展起来。微课的主要特征是主题明确突出,内容短小精悍,资源丰富多样,结构松散独立,方便用于移动学习、在线学习和泛在学习。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  [摘要]作为和现代信息技术紧密联系的一种新型教学形式,微课对各类教育体系的影响力日益显现,其中,微课与承担着学习型社会建设和终身教育体系构建重要使命的远程开放教育教学有着高度的契合性。然而,微课在远程开放教育系统的应用中也存在一些不可避免的问题,如何解决这些问题成为促进微课在远程开放教育系统中良好应用的关键。

  [关键词]微课;远程开放教育;应用

  随着信息技术的高速发展,人类似乎进入了一个信息资源的“微时代”,微博、微信、微电影、微课纷纷进入了人们的日常生活。微课作为与网络技术与信息技术紧密联系的一种新型教学资源形式,日益受到广大教育者的关注并不断融入和应用到各类教育体系当中。微课对远程开放教育系统的影响不容忽视,如何促进和提高远程开放教育系统中微课应用的效果,值得深入分析探讨。

  一、微课的概念和特点

  (一)微课的概念

  微课的概念最早由美国圣胡安学院的“一分钟学者”和高级教学设计师戴维•彭罗斯于2008年提出,他认为利用连续的微课程实施网上教学,并配备相应的任务和讨论,可以达到和传统课程一样的学习效果。在国内,从2010年起佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师率先使用微课概念,并在基础教育领域进行了深入的应用研究。归结起来,微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、疑点、难点)或教学环节而开展的精彩教育学的全过程。微课的核心组成部分是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、联系测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境,因此,微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

  (二)微课的特点

  1.即时短小

  微课的持续时间最少为1-2分钟,最长不宜超过20分钟,大多为5-10分钟,这种即时短小的实践设置更符合人类视觉驻留规律和注意力心理规律,降低了学习的压迫和疲惫感,有助于提高学习效率,并且较小的资源容量更方便学习者即时快速下载,利用零散时间通过网络移动终端设备进行随时随地学习。

  2.主题突出

  基于教学中重点、难点和疑点内容,突出某个学科知识点或技能点的教学,针对性强。通过将传统教学一堂课的数个知识点拆分为短、小、精几个微课,教学目标、资源设计指向、教学活动指向单一明确,精细化程度更高。

  3.便于自学

  微课主要是供学习者自主学习的课程,是一对一的学习,其配套的相关联系可使学习者快速自主学习,符合“学一点训练一点比较容易掌握知识”的认知规律,也让学习者有成就感,从而激发其学习兴趣和学习动力。

  4.情景交互

  微课的内容主要基于真实的、具体的、典型案例化的教与学情景,通过完全的、精心的信息化教学设计,可以通过微信群等方式参与微测试和微反馈,及时参加教学交互,完成教学和学习任务,使得单独学习过程不再孤单。

  二、微课与远程开放教育系统发展的契合性分析

  (一)微课符合远程开放教育发展趋势

  信息技术快速发展为教育发展注入了强大动力,互联网、无线通讯4G技术、智能手机、平板电脑等的出现使得在线教育已经成为教学的世界趋势,形成了泛在学习引领网络教育与网络培训的新时代。现代远程开放教育是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程开放教育办学就是为了实现时时可学、处处可学、人人能学的理想愿景。因此,微课的产生不仅是基于信息技术发展和教育发展的产物,其便捷泛在的特点更有利于实现远程开放教育的愿景目标。

  (二)微课与远程开放教育教学模式高度契合

  远程开放教育绝大多数学员为社会在职成人,为了解决成人学生的工学矛盾和家学矛盾,远程开放教育系统采取自学、面授、远程网络学习相结合的混合教学模式,在课时安排和学习内容设置上采取三分之一自学,三分之一参加重、难点内容的面授课堂教学和三分之一进行网络资源学习的三分天下的教学模式。微课是在传统网络教学形式上发展起来的一种更先进、更便捷的教学资源表现形式,它能够更好地解决成人学生学习时间少、记忆力下降、学习干扰因素多的劣势,使得成人学生可以充分根据自己时间随时进行短时间碎片化的学习,是一种更高效的、符合成人学生学习特点的教学形式。

  (三)微课顺应远程开放教育历史使命和功能拓展

  远程开放教育在不断向开放教育转型的过程中,更多地承担着学习型城市和学习型社会建设的新使命,进行着整合学历教育、社会文化生活教育和学习型社会建设的功能拓展。在我国学习型社会的建设中,远程开放教育系统已经成为建设的主力军。远程开放教育系统的地方开放大学已经走向前台,积极发挥其在学习型城市建设和终身教育体系中不可替代的作用。例如,北京开放大学提供的数百个视频课程资源下载量激增到每周10万次以上。上海开放大学成立城市、农村、女子、老年人、残疾人教育学院,全面推进继续教育。网络课件容量超过12T,整合完成2500多门,开发106个示范性手机微课,市民上网学习达每年200多万人次。云南开放大学成立干部在线学习学院,开通了集教务管理、教学通讯、互动教学、在线学习平台、资源中心、学习统计管理等于一身的多功能终身教育网站,以“大规模、大容量、多样化、方便性、低成本、易管理”的特点,大规模培训党政干部,目前已培训14万人,覆盖了全省科级以上干部,多次获得中组部的肯定和表扬。从上面的例证可以看出,微课将会在远程开放教育职能拓展和新历史使命中发挥越来越重要的作用。

  三、远程开放教育系统运用微课进行教学的问题分析

  (一)缺乏系统管理和统一规划

  当前远程开放教育系统的微课开发和使用实施呈现各地割据、各自为政的态势,没有体现远程开放教育的系统性,缺乏系统管理和统一规划。从远程开放教育系统顶层来看,国家开放大学秉承“开放、责任、质量、多样化、国际化”的核心理念,致力于成为为全体社会成员提供优质学习资源的重要纽带,成为构建人人、时时、处处数字化学习环境的重要 通道。为了更好地推进现代信息技术与教育的深度融合,更好地适应学历及非学历教育多样化、个性化的学习需求,国家开放大学于2012年底启动了“5分钟课程建设工程”项目,“国家开放大学5分钟课程网”汇聚了丰富多样的五分钟课程,以视频为主,精选内容,自主学习,体现了学习的方便灵活,适合于情景化、个性化和移动学习的需要。系列五分钟课程将满足老百姓在衣、食、住、行、学等方面的知识需求,对提升大众的幸福生活指数起到积极的促进作用。同时,国家开放大学于2013年制定的工作要点提出了开放3000门微课课程资源建设的要求,其关于高等学历继续教育的微课程资源也日益丰富化。各省级开放大学和电大也在微课教学方面进行了诸多实践和尝试。总体来说,各层级远程开放教育系统微课资源建设和教学实施还处于初步探索阶段,没有一个整体规划和宏观管理,长期下去,就会使得远程开放教育系统各地微课建设处于无序和分散状态,不能体现上下层级重点突出、平等层级优势互补的课程资源建设系统优势。

  (二)学员目的性强与微课考评性弱的交错

  正如前文所述,远程开放教育在承担学习型城市和学习型社会建设新使命的过程中,丰富的网络课程和微课建设发挥着重要的作用。但是,远程开放教育的一个传统的重要功能是进行高等学历教育。数以百万计的远程开放教育学员学习目的性强,绝大多数是为了获取专科或本科层次的学历证书,而当前不管是国家开放大学还是地方开放大学和各省级电大建设的微课课程,还不能够和远程开放教育专业课程的学、评、测紧密结合,激发不起基层办学单位运用的积极性和学生运用的主动性。主要原因在于:一是学不学这些微课并不影响学员的形成性考核结果和最终课程考试结果。二是微课资源一般建有自有课程资源网络平台,在远程开放教育学院学习已有三级教学和管理的多个平台下,多一个平台的管理,不仅会给基层办学单位增加管理负担,还使得学员面对更多的平台,形成平台多而杂的状态。这就是为什么国家开放大学虽然建设了微课平台并且不断丰富课程内容,但其微课在全体远程开放教育学员中使用收效甚微,以及远程开放教育基层教学单位没有积极使用的现实原因。要解决这个问题,近几年来北京开放大学省级自选课程的一体化考试改革给出了很好的启示:只要把网上教学和学生的网上考评紧密地结合起来,就能极大促进学生网络学习的积极性。北京开放大学省级课程网络一体化改革实施得好其实就在于学、评、测一体化。

  (三)对学员学习自主性和自控力的高要求

  受十多年传统课堂教学模式的影响,远程开放教育的大多数学员的网上学习意识不强,存在不适应远程开放教育教学模式的现象。而微课学习不是规定时间、规定地点、有人管理的学习,其学习与否、学习状态、学习进度、学习效果都对学员的自主性和自控力有着很高要求,特别要求学员在学习过程中具有很高的自我调控能力,尤其能够在学习失败时进行自我调整。一旦没有很强的自主性和自控力,很容易放弃学习,将丰富的微课资源弃之高阁,使微课教学流于形式。例如,笔者所在的区级开放教育教学单位,每个学期大量学员和学员代表反映学校安排的面授课课时不够,他们不知道主动运用网络教学资源来进行自主学习。以北京开放大学系统教学单位学员上网情况统计为例,各分校每月最多学员上线人数只有其在校学员总数的30%左右,大多数分校上网学员数约占其在校学员总数的10%-20%,最少的分校一个月仅有数名学员上网;同时,平均每个上网学员在线时间在30-60分钟之间,主动在网上询问发帖的学员更少,各分校多的也就30-40人,很多分校基本无发帖。

  (四)碎片化对专业知识系统构建的负面影响

  微课时间短小,使得课程结构处于模块化、碎片化和半结构化。微课的设计又以认知的先后顺序设置知识点,知识点之间既相互关联又相互独立,使得课程结构的逻辑性和系统性受到影响。同时,微课的碎片化对专业知识系统构建和学习的深入度有着很深的负面影响,容易使人陷入浅层次学习。另外,由于微课的碎片化,一门课程主要内容如果以微课来进行教学实施,会造成微课数量过多的现象,更容易使学员产生迷茫心理和加重学员进行系统理解专业知识的负荷。基于此,在远程开放教育教学中,需要更深入理解微课与教学质量和教学目标的关系,不能走“重”微课形式而“轻”教学目标的形而上学的歧路。

  四、提升远程开放教育微课教学效果的建议

  (一)发挥系统优势,联合开发微课资源系统

  远程开放教育是我国终身教育体系构建的一支重要力量,不仅体现在传统的远程开放教育的学历教育部分,更体现在当前所承担的学习型社会构建的新使命上。针对微课这一新型有效的课程教学形式,为了提升其应用效果,需要更好地发挥远程开放教育系统优势,制定分工框架,进行微课体系的合作开发和应用实施。比如在社会文化微课开发方面,国家开放大学可以进行整体设计,地方开放大学可以进行具有地方特色和需要的内容补充,协作共建、资源共享。在学历教育方面,国家开放大学可以进行顶层引导、各省级开放大学集中力量进行各个专业版块的分工协作,系统共建远程开放教育学历版块微课资源。这样,可以高效、系统地建立远程开放教育学习型社会建设微课和专业课程微课两个系统。

  (二)整合技术,力求“学、评、测”一体化

  实践证明,只有将“学、评、测”一体化,才能保证微课在学历教育中的应用效果。因此,在远程开放教育系统中需要整合各层级学习平台,进行技术联通,实现“学、评、测”一体化,进行基于微课的形成性考核改革,才能切实起到方便学员学习、达到教学效果的目的。微课只是一种教学形式,根据远程开放教育学历教育基本要求,不应为形式而形式,更重要的是保证教学质量和达到教学目标。实现“学、评、测”一体化,不仅培养了学员利用现代信息技术的能力,有利于学员自主学习意识的培养,也保证了教学质量。

  (三)注重内容,构造专业性的微课教学资源

  微课的碎片化容易对专业教学知识的逻辑性产生负面影响,容易使人在学习过程中产生“只见树木、不见森林”的问题。因此,在学历教育专业课程微课建设方面,除了上文中提出的“学、评、测”一体化,还一定注意其内容的专业性和系统性。微课的时间长短应该以完成一个完整专业知识点的学习过程为准,这个完整的学习过程就是指完成“学、评、测”一体化的整个过程。同时,微课课件的长短也要考虑实现学习互动的需要。总之,微课课件的建设更应偏重内容而不是时间的过于短小。另外,为了切实实现微课的专业性教学,建议在微课的设计上注意微课教学和翻转式教学方式结合,切实达到使学员易学、乐学、学好的目的。

  (四)增强吸引力,注意课程质量和时效性

  当前人们处于一个信息和媒体资源爆炸性增长的时代,微课要在网络上和不计其数的信息资源竞争成人学员的注意力,促进他们利用有限的时间进行有效学习,必须是高质量、具有强大吸引力的微课资源。作为一种新型教学资源和教学形式,要增强对广大学员的影响力,必须注意微课开发建设的质量,突出微课自身优势和特点。例如,微课的内容要精简并具有针对性,微课的教学设计中要引导学习的交互性,微课的应用要有更强的使用性,微课的教学设计氛围要轻松活泼等。同时,要注重微课建设的时效性,要进行适当更新,增强时效性。

  (五)上下合力,做好全方位的支持服务

  精品的微课制作需要拥有一个专业制作团队和必要的制作设备、电脑软件等,其制作成本很高,在远程开放教育系统中一般省级以上开放大学才有如此雄厚的实力,同时,省级以上开放大学和电大的一线教师也能够胜任微课制作任务。而作为区县级的远程开放教育基层教学单位,直接面对和服务广大学员,需要更进一步做好推广微课的软硬件环境的支持服务工作,包括技术教师的答疑指导、WIFI环境以及计算机教室的开放和配置等,特别是需要在学员进入远程开放教育初期对其进行网络终端和泛在学习意识培养。只有这样上下合力,各有分工,才能不断增强远程开放教育系统利用现代信息技术的能力,提高远程开放教育的教学效果。

  参考文献

  [1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

  [2]裴华艳,罗忠宁.微课程在远程开放教育中的应用探究[J].甘肃广播电视大学学报,2014(01).

  [3]张曼晶,丁婉怡.微课融入远程开放教育移动学习的探索研究[J].太原城市职业技术学院学报,2014(5).


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