浅议幼儿教学中的美术教学策略
摘要：教育是一种培养人的有目的的社会活动，它能促进知识发展，推动社会进步。人的培养是教育的中心，任何教育都是围绕这一中心进行的。其中，美术教育是各类教育的一个方面，在对幼儿的培养中，在促进幼儿全面发展中都起着不可估量的作用，通过美术教学，幼儿可以培养欣赏美、感受美、创造美的能力，而且对陶冶情操，发展智力，培养健全人格都有重要的作用。下面，本人根据自身经验，谈几点看法。
关键词：幼儿教学;美术教学;策略
幼儿美术潜能开发的黄金时期，如何调整教学策略和手段，使之成为更加适合幼儿年龄和心理特点的教学方式，是美术教育工作者的使命。在幼儿阶段的美术教学过程中，教师应从幼儿的兴趣出发，以孩子的发展为主，构建合理的评价体系，积极培养幼儿的审美能力，积极引导幼儿去自主的发现美，进而创造美。以下是本人结合多年的幼儿教学经验而做出的几点肤浅看法。
一、激发幼儿的绘画兴趣
兴趣是幼儿学习最好的老师，是幼儿积极参与学习的前提和潜在动力。无论干什么事情首先要对它产生兴趣，有了兴趣才能希望取得成功，幼儿也是如此。教学中，教师应注重幼儿绘画兴趣的激发，用幼儿的绘画兴趣去带动幼儿的积极性，让幼儿积极踊跃的投入教学中。为了唤起幼儿绘画的兴趣，首先，要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们在头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。其次，教师应结合手工活动激发幼儿对绘画的兴趣，幼儿除了爱乱涂乱画，还爱玩一些撕纸、泥、小印章等，每次手工活动时就不难发现幼儿手中只要有一块泥或一张纸，他们就会百玩不厌;因此，教师要抓住幼儿的这一特点开始培养幼儿把所撕成的、捏成的这些作品组合成一幅画儿粘贴在一张画纸上幼儿就可以随时看到自己的成绩，增强他们的自信心。只要幼儿带着浓厚的学习兴趣参与到教学中来，那么，幼儿的大脑及各方面都会处于高度的活跃状态，教学效率极高。
二、结合幼儿身心发展充分发挥幼儿的想象力和创造力
现实中很多人都是根据自己以往的学画程序和成人的理解方法来进行教学的。这在一定程度上严重阻碍了幼儿绘画思维的个性发挥，过早地扼杀了幼儿学画的积极性。
教师在让幼儿进行颜色训练的教学中，先让孩子用画笔在纸上根据自己的想法自由涂抹，孩子们涂得很是尽兴，最后让他们再根据纸上颜色的形象来想象成是什么具体或抽象的事物来创作一幅画。结果有的孩子画出的是一些可爱的小动物，有的则想象成一幅美丽的风景。这样，孩子们就在游戏中快乐地层现了他们丰富的想象力和创造力。另外，让幼儿在一种模式下框架式的学画也不利于儿童智力的开发。生活中我们经常都会在不经意间看到街头巷尾的地面上、墙壁上有一些非常稚拙的画面：儿童用一支粉笔很自由地画出了他们心中的异样世界。其实这就是儿童对绘画的一种浓厚兴趣和对生活的一种创造。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。教学中教师首先教会儿童会想，再教会儿童会画。只有教会儿童大胆想象，才能使儿童画出他们的心声。教师要始终认为幼儿美术教育的重点应放在创造意识的启迪，而不是技能的传授。其实儿童绘画就是一种游戏。他们喜欢在这种线条和色彩游戏中发挥自己的想象和感受，画出自己的'所思、所想和所见，也就会画出一些意想不到的好作品。
三、训练、培养幼儿的观察力，是开展幼儿美术教学的基础
美术活动是一种视觉艺术活动，当孩子想要画一件事物却不知如何表现时，老师应该培养幼儿对事物的观察力，观察是一种思维知觉，看是视觉观察的前提，教师和家长应给幼儿营造美术环境，在幼儿园或家中布置一些美术作品，让幼儿多欣赏、多观察，在直观的感觉中，形成欣赏美、表现美、创造美的意识，找到绘画的兴趣和灵感。比如，教幼儿学画汽车时，应提前让孩子观察马路上各种汽车的形状、颜色，车头、车轮是什么形状，在什么部位，再准备一些车的图书和卡片，加深孩子对车的印象，幼儿在作画时就能根据自己所认识的、观察到的车一一画出来。这时，孩子们画出的车不再是单一的，也不是成人眼中的“车“，而是孩子们心中、眼中的车，是各式各样的车辆。用这样的方法扩大孩子的视野，提高幼儿绘画的兴趣。幼儿感兴趣的事物越来越多，就会有意识的去观察和理解周围的事物，很容易就会在绘画过程中表现出来，作品的内容也会更加丰富，童趣横生，所表现的就是孩子生活中的事，而不再束缚于描摹成人的画。
四、进行鼓励性评价创新的表现
在幼儿美术教学活动中，老师适度评价不仅能鼓励和肯定幼儿的创造性，同时还能激发幼儿再创造的强烈愿望。所以，在评价前，教师要让幼儿把自己思考的过程说出来。美术是一种智力活动，既有思维又有表达。教师不但要引导幼儿在美术活动中学会思考，还要鼓励幼儿把思考的过程表达出来。当幼儿完成他们的创作之后，老师不妨鼓励他再回头看看，说说自己的想法，这有助于他们形成一种稳定的思维模式，形成一种良好的反思习惯，从而把创新当作是一件更加自觉，更能产生自我肯定体验的事情。教师对于幼儿的评价，不能以画的像不像为标准，而应尊重幼儿的创作意图，幼儿自己满意的作品就是好作品。因此，老师评价的作用在于尊重创作意愿，进而启发诱导，以鼓励的语言帮助幼儿树立和增强自信心，实现自我价值，加强学习自觉性、主动性和进一步巩固创新意识。
总之，美术活动本身是一个具有极大潜力的领域，它的任务既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，学习对美的形象的描绘和表现，同时，更重要的是培养孩子的素质、能力和个性，形成一种幼儿把握世界的方式——审美心理结构的塑造，所以，只要教师用发现的眼睛、肯定的语言善待幼儿每一次美术活动的参与，那么，自己在幼儿美术教学中就会又有新的收获。
参考文献：
[1] 袁贵仁.幼儿美术教育.中国教师新百科——幼儿教育卷.
[2] 朱明秀.《幼儿美术教育中创造力的培养――读<创造与心智的成长>有感》[J]，《读与写(教育教学刊)》，2009.
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