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历史学科高效课堂之我见论文
通过听评资深老师的课以及自己的教学实践，我认为历史课堂的高效体现在以下几个方面：
1、讲解知识全面。每位老师都精心备课，深入的挖掘教材知识点，不断地增补相关知识内容，（与教材的编写有关，教材多以概括性、结论性的东西示人，造成了学生理解的障碍）以利于学生的深刻理解和全面把握。切实做到了课堂的大容量、高密度。
2、讲解知识的系统性、逻辑性强。老师们都是在上课之前均会根据学生的认知水平和规律对教材进行全面的梳理、重组和锤炼，最终给学生一套清晰、完整的章节知识系统，从而便利了学生在宏观上的理解和掌握。
3、课堂调控能力强。老师们在课堂上或以洪亮的嗓音或以有趣的历史故事或以热点的时事或以优美的语言来及时调控课堂出现的沉闷气氛，带动学生积极参与，增强历史课堂的感染力，精炼语言，一语中的。
4、课堂时间安排的合理得当。鉴于历史学科周课时少，课频率小，老师们多是在课堂前对上一节课的内容进行适当的回顾和引导，以利于学生知识间的联接。然后有条不紊地展开新课内容，最后多作简练的总结。
5、注重历史学习方法的传授。历史学科是一门厚重的学科。有时一节课要跨越几百年，其中包含的内容之多可想而知。面对如此纷繁芜杂的内容，老师们多是传授给学生一些学历史的巧妙方法和心得，从而便利了学生在最短的时间内掌握知识精要。
6、管理的及时、到位。对每一节课学生需要在课前准备什么，课上什么时间要做什么，课下要检查或谈些什么等，老师们都了然于心并按部就班地进行操作。
以上是我认为历史课堂高效的几个环节，是值得我们继续坚持的。
至于课堂低效的环节，我想也是从以上几点中衍生出来的，好的方面做过了头，可能会走向反面。
1、由于过于注重知识的全面，力图做到面面俱到，就会出现知识的大容量，导致同教学时间有限相矛盾的情形。最终，知识点都能点上却不能到位，出现蜻蜓点水的情况。另外，也会出现另外一种情形即不着重难点，由于补充后的内容较多，老师又不愿有所割舍，于是知识点铺天盖地，使学生分不清主次，也疲于应付，在理解出现缺位时，会导致学生只得去死记硬背，渐渐地丧失了历史学习的兴趣。
2、为了在有限的时间内很好的完成教学内容，老师们充当起“保姆”的角色，帮助学生完成章节知识的归纳总结，让学生省去不少的气力。这对于学习时间紧张的学生（大部分学生的时间侧重在主科上）而言，似乎是有助于提高效率的，但从长远来看，是不利于学生的学习能力的提高和学习习惯的养成的。
3、历史教学的艺术化有待提高。历史是一门博大精深、丰富多彩的学科，历史的智慧、历史的思想、历史的乐趣蕴藏其中。所以要表现如此纷呈的历史也应该使用多种多样的手法。但是我们有点程序化、模式化的教学并不能比较完美的实现这些。我们讲历史事件多用背景、经过、结果、影响、意义等等。虽然有利于学生去分析历史，但是却扼杀了历史的生气。如何很好地显现历史智慧，激发思想火花，享受历史乐趣，真正让历史鲜活起来，是我们亟待探讨的问题。
从这个问题上，我想谈谈自己对高效历史课堂的理解。时下，对有效或高效历史教学的讨论此起彼伏，人们对“有效”或“高效”的理解也是众说纷纭。但多数都强调学生的“学”上，如果从这个层面来衡量，我以上提到的我们高效的六个环节似乎与之相悖，因为我都是讲老师 “教”上的方面。其实不然，学生的“学”是我们的终极目标，要实现这一目标其中不可或缺的一环就是老师的“教”。如何实现学生的“学”，一定程度上还是看老师怎样的“教”，是两者的有机的、灵活的互动实现的。故而，高效的课堂应该是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进学生的自主进行学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
具体的表现是：使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，水到渠成地获取历史知识，循循善诱下提升思辨、批判的能力，潜移默化中形成正确的世界观。这也是比较理想的历史课堂。
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