历史教学研究论文
历史教学方面的研究有利于提升教师们在历史方面的教学模式。下面就随小编一起去阅读历史教学研究论文，相信能带给大家帮助。
历史教学研究论文一
摘要：
在科学技术日新月异的今天，互联网、大数据、云计算等现代科技不断发展，人类社会的发展进入了“互联网+”时代，互联网和移动互联网等新媒体技术在各个领域都对社会发展产生了深刻的影响。新媒体以其即时性、海量性、共享性、交互性等技术优势,成为社会信息传播与交换的主要平台，也为历史教学提供了全新的发展途径与模式。
关键词:
“互联网+”；历史教学；优化
1“互联网+”时代下历史教学发展的新趋势
1）丰富历史教学中的信息资源
新媒体平台拥有着即时性、海量性、共享性和交互性等鲜明特征，不论是对于教师还是学生而言，新媒体都为其提供了无限的信息来源。在这种全新的传播语境中，历史教学中知识的传播与消化不再依赖于传统的课堂与书本，教师和学生可以通过互联网随时随地获得大量的历史学知识与信息。如此一方面为教师的教学活动提供了大量的素材，提高了教师的教学质量与效率；另一方面也为学生提供了一个开阔的知识视野，丰富了学生的历史学知识储备。因此，“互联网+”时代的到来丰富了历史教学中的信息资源，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。如在八年级下册《建设有中国特色的社会主义》一课中，理论性的知识点会让学生觉得异常枯燥，但加入了相应的纪录片片段，能让学生直观了解理论提出的时代背景，这远比老师的口头讲述要明了具体的多。
2）创新历史教学中的授课形式
在“互联网+”时代，新媒体平台真正打破了时间和空间的限制，使得历史教学出现全新的授课形式。网络将传统的线下教学转至线上，历史教师在线下讲授知识点的同时，辅以线上教学，及时了解学生的学习动态。云课堂、微信课堂等新的知识传播途径，使得教学活动中的师生可以不再局限于教室之中，只要是有互联网的地方都将成为教学课堂。除此之外，云课堂、微信课堂等新的授课形式还能够让学生感受全世界范围内历史学名师的授课，一方面促进了历史教学资源的共享，另一方面也能弥补某一教师在授课过程中的短板，使学生在新媒体的授课平台上接受最丰富最完备的历史学知识。
3）转变历史教学中的师生关系
在数字技术与网络技术的发展过程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成为新媒体平台发展的重要趋势。以自媒体为代表的自主化、普遍化、个性化的信息传播媒介在社会信息传播与交换中发挥着越来越重要的作用,个体在社会舆论中的话语权日益强化,而与之相对的便是大众媒体权威的日益衰弱。在这种网络环境中，师生之间的不对等关系被打破，传统教学活动中教师的“权威地位”也收到了极大冲击，课堂上，师生角色的转化，能真正促进教学相长。如此一方面为学生自主学习提供了可能性，增强了学生在历史教学过程中的主观能动性，有助于培养学生独立思考和自主学习的能力；但另一方面，网络信息的无序性和混杂性使得海量的信息真假难辨，也为历史教学带来了一定的困扰。
2新媒体技术在历史教学中的问题及对策
新媒体技术在历史教学中有着传统教学方式所无法比拟的优势，因此越来越多的历史教师已经开始尝试将新媒体技术与历史教学相结合。然而，科学技术是一把双刃剑，这一点在历史教学活动中也有所体现。首先，过多的借助网络教学资源，可能会导致教学内容与信息的混杂。一方面，网络资源良莠不齐，如果不事先进行认真严谨的辨别与筛选，极有可能将错误的知识与信息传达给学生，从而带来严重的教学失误；另一方面，过于追求新媒体技术的运用，也可能会导致教师在历史教学过程重形式而轻内容的现象出现，任何新媒体技术都只是教学活动的辅助工具，知识内容才是历史教学活动的核心。因此过度使用新媒体工具，可能会使得新媒体在教学过程中喧宾夺主，导致教师无法发挥其在教学过活动中理应发挥的重要作用。因此我们要摆正教学手段和教学目标的关系，任何手段都是为目标服务的，新媒体技术必须服从课堂教学目标，因此根据每课的教学目标需要来利用新媒体技术，是获得事半功倍的关键。其次，新媒体平台上的海量信息，可能会导致学生学习效率的低下。历史学科的学习是一个循序渐进的过程，基础知识的'掌握是历史学习的基本要求。从教育心理学的角度来看，一个人在一定时间内，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，学生在历史学习的过程中，首先应该接受和理解的是书本上的基础知识。而海量的网络教学信息却往往会干扰学生的学习过程，使得学生将大量的精力放在吸取和消化网络信息的活动上，从而难以对书本上的基础知识进行理解与消化，使得学生在获取了大量的知识信息后，未能进行足够的思考，最终反而使学生一无所获。因此资源的选择要以学生的知识接受和思维发展作为运用新技术媒体的出发点，努力让学生形成一个更好的认知。
3新媒体技术在历史教学中的成效
1）增强了历史教学中学生学习的自主性
当前，许多新媒体平台都推出了网络公开课，如网易公开课、网易云课堂、新浪公开课等，这些平台上聚集了国内外的优秀教学资源。网络公开课等网络教学资源具有极强的开放性特征，合理地将网络公开课运用到历史教学活动中，有效地整合网络教学资源，学生可以不用借助于教师的帮助，而能够自主的通过网络教学资源进行自主学习。新型的网络教学模式，可以打破传统的课堂书本教学，使学生接触到不同的历史教学方式，开阔学生的视野，加强学生对历史认知的深度和广度，能够有效调动学生的学习兴趣。直观的网络教学内容，有助于学生对历史学知识的掌握与消化，有效提高学生的学习效率。此外，网络公开课对教师而言也大有裨益，教师在观看公开课的过程中可以吸取教学经验，加强专业素养，更好地提高自身的教学水平。此外，如在网易公开课《耶鲁大学公开课：美国独立战争》中，生动详细地讲解了独立战争爆发的背景，这不但让历史老师的对独立战争有了一个更深刻的认识，而且有了这样的知识铺垫，学生很容易就能总结出独立战争爆发的根源。并且，每个学生可以根据自身的实际情况，自主安排学习时间与强度，自由把握历史学习的节奏与进度。若有遇到不懂的知识点，还能够通过微信等通讯软件与教师及同学进行交流。此外，学生还可以依据自身的兴趣爱好，来把握网络教学的重点，从而打破传统课堂教学“一刀切”的授课模式，使学生在历史教学中得到自主化、个性化的教学。从而在教学相长的过程中，提高初中历史教学的效率和质量，实现高效教学。
2）增强了历史教学中各方之间的互动性
新媒体技术打破了传统课堂上的师生关系，使得教师不再成为教学活动的中心与主角。在全新的授课模式中，教师转变成为学生学习的指导者与辅助者，学生作为历史教学活动中的核心得到真正的体现。特别是微信等即时通讯工具的应用，它们以移动互联网为媒介，可以发送文字、图片、语音、视频等内容，并不受时间与空间的限制，具有即时更新、随时沟通、跨平台交流等优势。在历史教学活动中，教师可以借助微信，将微信转变成为具备历史教学、师生互动、家长参与等功能的教学平台。让新技术媒体实现教师、学生、家长三者之间的即时互动与交流。第一，极大地增强了教师与学生之间的互动关系。师生可以在历史教学过程中随时随地进行交流与沟通，从而及时了解学生的学习情况、随时能检查学生的作业完成情况，并对学生在历史学习中出现的问题进行及时的反馈与解决，第一时间解决学生在学习过程遇到的困难，为学生的学习提供更好的指导与帮助，加强与学生的交流与互动。第二，促进了学生之间交流与合作。学生可以通过网络建立学习小组，进行合作探究、互帮互助，共享学习资源、交流学习信息。第三，实现了家长与教师之间的相互了解、相互帮助与相互支持。家长在借助新媒体平台的条件下，也得以参与到学生的学习活动中来，能够使得家长与教师保持及时的沟通，第一时间了解学生的学习情况，并对学生的学习活动进行监督与辅助。这样，通过教师、家长和学生自身这三方面共同促进学生有效地开展学习活动。总之，在“互联网+”时代下，新媒体技术在初中历史教学中的作用势必会进一步扩大和加强。这给初中历史教师提出了更高的要求，我们必须紧跟时代，学习更多的教学理论，将新媒体技术更科学合理地运用到历史教学活动中来，以积极的心态和全新的教学方式对应对机遇和挑战。让新媒体真正成为提高历史教学质量与教学效率的工具，只有这样才能使历史课堂更加丰富多彩，更加受到学生的欢迎。
历史教学研究论文二
摘要：
历史教师要全面而深入地启发学生参与辩论，在辩论中突破思维局限，提高历史思辨能力。文章从创设宽松民主的教学环境、提供丰富的教学资源、选择多元开放的教学方法等方面，研究改革历史教学培养学生历史思辨能力。
关键词：
历史教学；辩论；思维能力；历史课堂
传统的历史课堂教学中，教师和学生都死死盯住历史知识的掌握，没有认识到历史的本质是对现实的关照，没有认识到学习历史不是单纯地为了掌握历史知识，而主要是为了认清历史真相，懂得历史规律，培养历史思维，为认识社会、改造社会奠定坚实的基础。如何培养学生的历史思维能力呢？文章从课堂环境、教学内容、教学方法三个层面对这个问题进行了探究。
一、创设宽松民主的教学环境
历史的“辨”和教学的“学”其实都是强调学生的主体性，教师要想激发学生的主体性，诱导学生主动思考、主动探究，那么营造宽松民主的教学环境是非常重要的。例如，在教学“贞观之治”时，教师正指导学生探究“贞观之治”的原因，有学生突然提出这样一个问题：“老师，课本上说秦王李世民在继承他父亲李渊的皇位前，经历了一次非常激烈的争夺皇位的战争，是不是指玄武门之变？”“对啊，就是玄武门之变，你的历史知识真渊博。”“李世民杀死了自己的亲兄弟，那他能够治理好国家吗？隋炀帝不就是因为残暴才被推翻的吗？”这位学生的步步追问，使得其他同学也对这个问题非常感兴趣。这时，教师可以说道：“这个问题比较尖锐。我们先看看‘贞观之治’包括哪些方面，然后再结合玄武门之变辩证分析李世民其人。”历史是在思辨中明晰起来的。学生提出的“玄武门之变”本来不是这节课要探究的内容，但教师并没有制止学生的追问，而是给学生创设了一个民主的课堂环境。在这样的环境中，学生学习态度越来越积极，思维潜能被挖掘出来，思维创造力被激发出来。
二、提供丰富的教学资源
教师虽然给学生创设了质疑的环境，但学生的质疑还必须有所依附。学生手中的历史教材所涉及的历史知识、历史资料毕竟有限，因此，教师除了利用好教材，还要寻找教材以外的教学资源。如果教师引导得当，这些教材以外的教学资源往往更能激发学生的历史兴趣，激起学生探究的欲望。因此，为学生提供丰富的教学资源，是促使学生主动学习、形成历史思辨能力的关键。例如，“第二次战争期间列强侵华罪行”一课，教师首先介绍火烧圆明园，关于这一段历史教材用三幅黑白图片、一段法国大作家雨果的描述、英国《泰晤士报》的报道，还有一些文字进行了简单概括。但教师在教学过程中发现，这些内容远远不能满足学生的好奇心，他们不断提出问题，比如圆明园到底有多宏伟、英法联军到底抢走了多少宝贝。基于这个原因，教师可以给学生补充关于圆明园的一些资料，比如电影《火烧圆明园》的视频片断、近些年在国外拍卖会上出现的圆明园中的文物。随着教学资源的丰富，学生头脑中关于圆明园的印象也越来越清晰。初中学生思维能力逐渐增强，历史教师在教学过程中不妨给学生加大知识容量，最重要的是加大史料的容量，让学生通过辨析史料，形成历史思辨能力和正确的历史价值观。
三、选择多元开放的教学方法
要培养学生的学习主动性，提高学生的历史思辨能力，教师还必须从教学方法的层面进行改进。传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方法是影响学生思辨能力培养的最大障碍，教师应该转变教学方法，要相信学生，尊重学生，注重培养学生的独立思考能力和主动交流的习惯，多给学生创造展示的机会。教师要真正懂得历史贵在“辨”，教学贵在“学”。例如，教学“秦王扫六合”时，教师引导学生学习第一标题“秦统一六国和中央集权制度的建立”后，可以指导学生认真阅读教材内容，回答“秦王嬴政为什么能够统一六国、统一以后建立了怎样的中央集权制度”这个问题。学生先以小组合作探究的形式进行总结归纳，然后在各小组之间交流，最后大家得出相对统一的认识。学生完成这个问题的探究之后，教师可以引导学生阅读历史卷轴里“荆轲刺秦王”的故事，让学生自己讨论。很多学生提出这样的问题：“勇猛的荆轲为什么不能刺杀秦王呢？”这个问题具有开放性，学生们在分析、辩论的过程中理解了个人与历史的关系，懂得历史有一定的发展必然性。这为学生接下来运用辩证唯物主义和历史唯物主义深入分析问题和解决问题奠定了良好的基础。刚刚升入中学的学生，虽然抽象思维和对问题的深入思考能力比较欠缺，但他们求知欲非常强烈。因此，教师要利用好这个有利的契机，采用开放多元的课堂教学模式保护学生的求知欲，增强学生的历史学习兴趣。
四、结束语
文章从课堂环境、教学内容、教学方法三个层面，对如何培养学生的历史思辨能力进行了研究。总之，让学生在自主探究中增强历史思辨能力，形成历史唯物主义的思维方法，是历史教学的最终目标，也是全面提升学生综合素质的重要内容。历史教师要不断更新教育观念，优化教学内容，改进教学方法，为实现这一目标而努力奋斗。
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