初中历史教学设计的实践与思考
翻转课堂将“讲课”变成授课视频让学生课前自学,翻转后的课堂做什么?基于学生自学反馈,在课堂中如何凸显化学实验地位?下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：翻转课堂教学模式强调学生的个性化学习，更关注学生获取知识的效果和能力，日益受到世界各国的广泛关注。该模式可以很好的实践义务教育历史课程标准所倡导教学方式和评价方式的创新理念。本文尝试通过具体的基于翻转课堂模式的初中历史教学设计和应用案例等实践，初步探讨“翻转课堂”在初中历史教学实践的发展趋势和面临的问题。
关键词：翻转课堂;初中历史;教学设计;实践探究
一、“翻转课堂”的基本内涵
1.1近年来，自美国兴起“翻转课堂(TheFlippedClassroom)”引起国内广泛关注，已有多地中小学在各学科中尝试实践翻转课堂模式。那“翻转课堂”教学模式究竟是什么?简单说就是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。我们可以通过图示来具体理解。在传统的课堂中，教师在课堂上讲授新知识，教师的角色是知识传播者，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中;而在翻转课堂的模式中，这个学习流程发生了翻转，学生们在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，合作学习，教师起引导辅助的作用。
1.2总的来说，翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂”形式上是一种教学操作流程的变更;从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。.信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，下图是翻转课堂的理论框架:通过上图我们可以清晰地看到在翻转课堂中教师使用信息技术创建教学课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会，而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个性化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。翻转课堂打破了传统的课堂模式，利用丰富的现代化信息化资源，让学生逐渐成为学习活动的主角。随着翻转课堂的推进，将有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
二、基于翻转课堂模式的初中历史教学设计和实践
1.初中历史教学翻转课堂实验的实施现状。目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎，但在中国却刚刚兴起，以重庆聚奎中学和北京、南京等地学校为代表。从研究现状来看，翻转课堂文章相对较少，不成体系，大都停留在理论阶段，实践层面研究较少。可见在我国研究翻转课堂的还处于初级阶段，没有广泛的实施。同时在各教学网站和微课网站上出现的和翻转课堂有关的学科主要为数学、物理等理科课程。文科涉及较少，初中历史学科就更少。通过网上查询发现，一些教学网站和微课网站上有少量初中历史的微课视频，但数量少、比较零散，没有发现系统的初中历史翻转课堂的内容，更没有独立的历史微课网站支撑翻转课堂的实施。
2.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计案例。课题：川教版《中国历史》七年级下册第17课《中国古代的科技巨著》学生：初一(12)班，人数共48人，分为8个学习小组。2011版课标要求：知道《本草纲目》《天工开物》等科技著作，了解明代科技成就及影响。学习目标：表格归纳《本草纲目》《天工开物》的基本内容。课堂上与老师、同学互动，进一步了解《本草纲目》《天工开物》的内容，思考这些巨著对社会的价值和影响。讲述李时珍和宋应星的故事，锻炼口头表达能力，同时激励自己树立正确的人生价值观。翻转设计：教师课前准备教学资源(微课视频、参考书籍、相关专题学习网站推荐)其中微课制作是核心内容，上传到网站供学生课前学习。结合本校的小组合作特色，布置学生小组任务：根据教师提供的.教学资源自制《本草纲目》《天工开物》的自主学习任务单，准备课堂交流的内容。了解《本草纲目》作者李时珍和《天工开物》作者宋应星的简历和小故事，课堂讲述并总结他们有什么样的品质帮助他们的成功。课堂讨论《本草纲目》和《天工开物》的社会价值。教学实践：由于实际情况，本校大多数学生无法在家完成课前视频学习部分，改为教师组织在学校电子阅览室学习教师提供的教学资源，完成自主学习。翻转课堂实践情况如下：
(1)自主学习汇报：每一个学习小组提供一份自制表格进行展示，其他组的同学就表格形式和内容进行点评，教师引导评价。从中发现的主要问题是设计的表格项目不完整和对这两部著作的主要内容描述或是不简洁或是概括不全。讨论后每个同学对自己设计的表格加以修改完善。
(2)故事讲述评比。分为讲述组和评价组。讲述组通过课前准备，讲述了李时珍开棺救人、亲自尝试曼陀罗花毒性等故事。评价组根据讲述人的表现进行点评。
(3)课堂讨论《本草纲目》和《天工开物》的社会价值，每组都举出了具体的实例证明。其中较有特色的是一组带来了山药等《本草纲目》中提到的药材与书中描述相印证;五组拍摄了弹棉花的传统工艺照片与《天工开物》中的插图作对比。由于学生准备充分，参与度高，课堂气氛活跃。
3.来自调查问卷的反馈。课后教师向全班48名同学发放了调查问卷，就学生对翻转课堂的了解、课前学习资源完成、翻转课堂的成效与不足等进行调查，目的在于了解学生对翻转课堂教学的态度、接受程度以及相关意见。调查显示，学生中大多数之前不了解翻转课堂，但通过本课学习，愿意以翻转课堂方式学习的达到78%以上。82%的学生认为该模式调动了学习的积极性，和同学、老师的交流增多，能提高自己的学习能力。在“课前是否能完成学习老师提供的教学资源”一项中，62%的学生表示如果没有老师组织到学校电子阅览室学习，则无法完成。原因有语数外作业过多，放学回家时间太晚，家里无法上网，自觉性不强等。还有个别同学指出课堂小组合作讨论学习或展示中，有的同学没有积极参与，滥竽充数，懒散的态度影响了组内其他成员的学习。
三、实践“翻转”后的总结与思考
翻转课堂利用信息技术把简单的记忆、理解、运用放在课下，核心理念是“让每个学生按照自己的步骤学习”，贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。将课堂时间充分进行高层次的综合运用和创新，让学生得到教师个性化指导，形成“以学生为中心”的人性化课堂。翻转课堂拓宽了学生获取历史知识的渠道，丰富了学生感知历史体验，使知识学习和素质教育都得到了保障。这对于实现义务教育历史课程标准和素质教育的推进有巨大意义。在信息化的大背景下，翻转课堂是个性化学习的发展趋势。笔者通过课堂实践、案例的呈现与观察及调查问卷的反馈，结合目前我国的具体教育实际，对基于翻转课堂模式的初中历史教学设计和实践情况进行了总结，认识到在初中历史教学中实施翻转课堂还有许多现实问题需要冷静思考和理智面对。
1.信息技术支持问题。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房和电子阅览室在课余时间对学生开放。
2.学科的适用性问题。目前，国内外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，其学科特点便于翻转课堂的实施。而像历史这样的文科课程需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。在历史教学中应用翻转课堂模式是对教师的一个重大挑战。解决问题的大致思路为精心设计教学视频，提高教学录像的质量，引发学生的兴趣，激发学生的思考。根据学生的反馈情况推进教学改革。
3.各学科协调问题。初中历史教学实施翻转课堂也需要学生在课后花费一定时间观看教学视频，完成学习任务，但在中考的升学压力下，很多学校仍以应试教育模式帮助学生提高学习成绩。在中考各学科的分数比重上，我校所在的成都市中考历史只占20分，因此，大多数学生将大部分的时间和精力放在分值比重更大的语数外学科上，没有更多的时间和精力在课后完成历史学科的自主学习任务。或许可以考虑将一周两节的历史课拿出一节的时间组织学生在学校机房完成自主学习部分。
4.学生自学能力与信息素养问题。翻转课堂是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。对于自律性和意志力都还处于形成阶段的初中学生，更要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。
5.教师专业能力问题。将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教师需要录制高质量的教学视频、与学生进行交流指导、安排学习时间、组织课堂活动。因此要加强对教师信息素质能力的培训和相关理论知识的学习，积极转变观念，提升教师专业能力，适应翻转课堂下对教师的需求。
6.教学评价方式问题。翻转课堂涉及到学生的自主学习能力、独立解决问题能力、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，以纸质笔试的传统测试方式无法完全测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，只有转变对教师和学生的评价方式才能更好推进翻转课堂的实施。然而评价方式的改变需要教育行政部门政策体制上的支持。总之，翻转课堂模式下的初中历史教学虽然有诸多问题的制约，但在信息化背景的时代下，若能借助网络平台，充分发挥现代信息技术的优势，做到课前的学习和课堂教学的有机结合，从而提高中学历史教学的课堂效益，进一步推进初中历史教学的改革与创新。
参考文献：
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