浅谈历史课堂中提问教学应注意的问题
毕业论文
历史课堂教学中，教师1个恰到好处的提问设计往往会激活1池水，调动学生的思维，起到事半功倍的效果；1个缜密有趣的提问设计往往会像1把钥匙，开启学生通往知识长廊的大门。问题设计的能力对1名历史教师而言是必须具备的能力，也是新课改对教师素质提出的更高要求。
在参加学校组织的青年教师赛课活动中，我发现1个比较普遍的问题，许多教师在课堂教学中的问题设计有值得商榷的地方。下面就历史必修2中的专题5《走向世界的资本主义市场》这节课为例进行分析和探讨。
首先，在新课导入时，问题设计往往忽略本节课在整个单元中的地位，缺乏知识的整体性。历史教材在课程改革后突出专题特点，强调知识之间的联系与发展，在纵向联系中更强调的是横向联系即知识之间的内在联系。因此如果把1个历史事件孤立起来教学无疑是对知识的生吞活剥，也间接反映出教师设计问题时教学目的不明确，这些做法不利于学生形成完整的知识体系，是课堂教学中的1个软肋。
例如，这位教师在讲授《走向世界的资本主义市场》时，用1段视频导入新课，设计的问题是：这些水手发现了什么？他们为什么要不畏狂风暴雨在海上探险？何谓新航路？这样的提问是注意到了问题的趣味性，易于调动学生的兴趣和想象，但忽略了知识前后的衔接，忽略了本节内容设置在整个专题中的作用，即本节新航路的开辟是人类开始结束农业时代彼此相对孤立和隔绝的状态并连为1个整体，而且伴随资本主义经济的扩展，资本主义世界市场开始形成，并最终形成。那么怎样解决这个问题呢?我认为首先影熟悉了解整个专题的内容，分析其编排意图，然后在具体回到每1节，围绕专题的核心问题，在教学中努力形成1条连贯的知识线索。例如，在本节课中我们可以用105世纪前欧洲人绘制的地图和新航路开辟后的两张地图来比较强调新航路对人类历史带来的巨大影响，继而再引出新航路开辟的原因，经过等，这样既强调了本节的地位，又为下1节内容的学习做了铺垫。
其次，在问题设置上忽略了分层提问，对问题的难度与学情的分析缺乏考虑。新课程的1个重要理念就是关注全体学生的发展，为学生的全面发展服务。这就要求我们1定要注重教学过程中学生的参与度，努力做到让学生在课堂上思考问题、回答问题、讨论问题、质疑等等，能否对这1精神进行贯彻已经成为评价课堂教学的依据。为了让学生成为课堂的主体，其中主要的1种教学方法就是通过分层提问，降低难度，给学习程度不同的学生创造参与的机会，从知识形成的角度看，也易于形成循序渐进的知识链条。
在《开辟文明交往的航线》的授课中，老师采取“论从史出”的历史学习方法来分析新航路开辟的影响，通过多媒体呈现了大量丰富多彩的史料，学生兴趣很浓厚，之后老师让学生归纳新航路开辟对人类社会发展的影响，教室里却出现了较长时间的冷场。分析其中的原因，不难看出老师在此环节的设计中对学生的学习能力估计过高，期望值与现实情况有差距。学生的沉默也表明了问题的设计没有体现出梯度，没有给学生创造出稍稍努力就能够摘到桃子的机会，而是要求学生对1个较陌生的历史问题进行概括表述，无形中增加了他们的心理压力，影响了教学目的的达成。基于原因的分析，我认为如果老师在1个1个呈现史料的时候，就让学生根据具体史料来分析此事件带来的重大影响，由于知识点少，难度低，可以打消学生害怕说错的顾虑，有利于学生积极的参与到课堂教学中来。然后再引导学生从不同角度进行概括汇总，对问题的认识也体现了由易到难、由浅到深的认知过程。
第3，在问题设计中缺乏分析角度的引导，忽视了学生学习能力的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生终身学习的能力是我们教学努力的目标之1，因此在教学活动中，有目的地设计1些环节培养学生分析、概括、质疑等能力是很必要的，通过提问1方面培养学生的问题意识，潜移默化的传递这种学习的方法，另1方面还能在设问和解答时引导学生分析问题的基本方法。
在《开辟文明交往的航线》的授课中，对新航路开辟原因的分析老师采用了层层递进分析法，通过图示、文字史料等方法1步步引出原因123，展示给学生后，接着就分析新航路开辟的条件，在此环节中老师的工作起到了知识的再现和深入，但对于学生而言，认识新航路开辟的原因要从哪里入手，还是1片茫然。由于问题设计和解答的过程中方法不到位，也可以说产生的效果是事倍功半。如果在概括原因的环节中，提示学生从根本原因、直接原因和主观原因等方面去分析的话，学生会逐渐掌握从不同的历史角度分析问题的方法，形成知识的条理性。并从中明白经济因素往往是决定事件发生的根本性原因，新航路的开辟是历史发展的必然产物。
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第4，问题的设计不能很好形成学生在认识上的分歧，忽略了学生认知的进1步需要。对于有难度的问题，我们1般采用学生讨论共同合作的方式来完成，使学生的思维在与同学的.不断碰撞中有所发现，最后概括合作者的思想并汇总表述出来。对于这种讨论题关键在于设计的问题要能调动学生进1步思考和表达的愿望，使学生已有的认识与新问题之间产生矛盾和分歧，激励学生就问题进1步进行新的思考和探索。在《开辟文明交往的航线》的授课中，老师最后1个环节设计了这样的讨论问题：“新航路的开辟对人类社会有着重要的影响.有人说它是世界市场联系之路,有人说它是人类文明交流之路,也有人认为它是殖民掠夺之路,以及人类思想震撼之路.你是怎么认为的呢?”学生围绕课堂中的学习选择其中1个观点进行了阐述，但并不热烈，也并不是真正意义上的讨论。问题在哪里呢？老师的问题设计显然没有对学生形成新的思维冲突和学习挑战，在1定程度上影响了学生探索的积极性。如果把这道思考题改为“新航路的开辟对人类发展是曙光还是灾难？”，这样设计的特点是，对学生刚刚建立的认识即侧重新航路的积极意义形成了很大的冲击，并且去掉了限制学生思维的词语，给与学生更大的发挥空间，那么学生的表现也许会更加精彩，甚至超出我们的预想。
总之，历史教学中课堂提问的设计关系到学生学习能力的培养以及教学目的的实现，因此作为1名历史教师，必须在具体教学过程中结合教学实践，不断探索易于操作，切实有效方法，使问题教学法在历史课堂上发挥重要的作用。
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