浅析中职会计专业教学的社会适应性
随着市场经济体制的不断完善，社会对从事会计工作的人员要求越来越高，以下是小编搜集整理的一篇中职会计专业教学的职业规划探究的论文范文，供大家阅读查看。
会计专业是普及型专业，中职会计专业的培养目标是：具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和较扎实的文化基础知识;具有获取新知识、新技能的意识和能力，能适应不断变化的职业社会;了解企业单位的生产经营知识，严格执行会计准则、财务通则及相关法律、法规的规定，遵守会计核算规程，并能解决一般性会计核算问题。近年来各种层次会计教育的大幅度扩张，中职会计专业毕业生面临着越来越大的就业压力。会计教学要找准定位，提高会计专业教学的社会适应性，以适应市场的需求。
1.会计专业教学中做好职业规划的教育
中职会计专业学生多为初中毕业生，对社会的认知处于懵懂阶段，选择专业时有一定的盲目。而且由于学生在初中时文化基础比较差，缺乏内在的主动性，没有养成良好的学习习惯，因而缺乏目标，看不清自己的人生方向，总是被动地学习。职业规划正是帮助中职生寻找自己人生目标的计划。在会计教学中帮助学生制定自己的人生目标，是非常有必要的。
在会计专业教学中可以结合专业特点，潜移默化地向学生讲述会计职业的特点，以及社会上对会计专业学生的能力需求，让学生能够结合自身条件，对自己的未来有清楚的认识。在这个过程中教师起到主导作用，需要帮助学生规划自己的短期目标和长期目标，逐渐形成三年中职学习生活的规划。当一个人有了自己的目标，他会发自内心地想去完成它。
在校学习期间，可以将目标定为考取会计从业资格证，这是基础会计人员上岗必备的条件之一，通过考证，让学生有一个实际的目标去践行，增强他们自身的学习动力，能够认识到是为谁而学;长期目标是考取会计专业技术资格证书。另外，会计专业本身是与社会紧密相联的，具有很强的社会实践性，而且随着社会形势的变化，对会计专业人才的需求也在不断变化，所以，必须了解社会，多参与社会的实践活动，对学生的职业规划更加有益。
2.会计专业教学中渗透职业道德的教育
大多数老师在会计专业教学中都侧重于向学生传授专业知识，而忽视了在教学中对学生进行必要的职业道德教育，这与我国当前经济建设对会计人才的要求是极不相适应的。
企业用人讲究德才兼备，在二者不可兼顾的情况下以德为先。企业要培养那些对企业忠诚，愿意长期为企业服务、任劳任怨的员工。从企业用人的角度看，对学生的德育教育在学校教育中的地位和作用。
会计人员职业道德教育一般可以在《会计法》、《会计法规的基本理论》等课程的教学中实施，通过会计违法案例的分析，进行正反两方面教育。会计人员基本天天与钱和物打交道，必须有强烈的法律意识和过硬的思想品德，要禁得住诱惑;在会计凭证的填制、汇总、审核及整理教学过程中，通过对账和试算平衡工作发现错账和财产损失情况，发现错误，找出原因，及时更正。
学生的职业道德不能一蹴而就。它需要老师正确地引导和有步骤地培养，在会计教学过程中，会计教师应该将会计专业知识教学与会计职业道德教育相结合，使德育于智育之中。会计教学中可以渗透职业道德教育的地方还很多，只要我们用心发掘和引导，才能培养出德才兼备的会计人员。
3.注重会计专业学生的实际动手能力的培养
3.1行为导向教学法(案例教学)
现在的中职会计专业教学大多数还是以教师授课为中心，以规定的教材为依据，完成教学计划为目的，忽视中职学生特点及实际工作岗位需求。为完成教学计划，教师按部就班地讲授课本知识，重视理论教学，轻实践环节，学生被动听讲没有积极性，难以激励学生的创新精神。培养出的学生很难适应社会和经济的发展。因此，如何在教学方法和模式方面改革，以提高专业的社会适应性迫在眉睫。
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
会计专业的课程实践性强，为了缩短实践和理论的距离，必须让学生理解会计全部业务的操作过程，了解和弄清各环节之间的联系。运用行动导向教学进行会计专业教学就是在不断地结合实际的“案例”的操作实践中去掌握技能知识。“案例”来源于企业生产或社会实际，但也并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。在教学中，教师可把课程内容分解在一些社会实际的项目中。教师通过设计开发合适的学习情境，通过多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识。学生可以从多种可能的行动方式中选择自已的`方式，让学生“在行动中学”，培养学生的创造能力和独立工作能力。行动导向教学实质上创造出了教与学、师与生互动的社会交往的仿真情境。
例如在会计模拟教学中，就可以以行为导向教学实施，学生可以进行模拟实际工作中的会计凭证、账簿、出纳、材料、工资、成本费用各岗位的模拟实施教学。在这个教学过程中，教师是学习过程的组织和协调者，学生是学习过程的中心。给出案例，再把大项目分成若干个小模块分步进行。在实施行为导向教学法时，要注意项目设计的合理性。整个教学过程应尽可能与职业的工作过程相一致，学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。
3.2动态评价
在实施行为导向教学法时需采取动态的评价方法。动态教学评价不仅评价学生学习取得的成果及达到的水平，而且重视学生在学习过程中的态度、情感、价值观、技能、知识获得的变化与发展，以激发会计学习的主动性与潜能。
在行动导向的教学评价行动导向的教学评价以产品和过程为导向，是教师与学生的对话，有教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。教师评价是诊断性的，尊重个体差异，允许对问题的解决有不同的方案，尽量用语言描述学生表现。避免将评价简化为分数或等级，注重过程性、表现性、发展性评价。小组互评是研讨性的，小组之间相互讨论、相互借鉴，在观点交锋中进一步认识学习任务，实现学习目标。小组学生自评是展示性的。保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望，对本组学习任务的完成情况进行归纳总结。如是否实现了目标，如果没有实现，存在什么问题，如何解决的，结果中哪些好，哪些有待改进等，并进行批判性反思。教学评价作为师生共同学习的机会，可以为教师改进与完善课程提供有用的信息，学生有自我评价的机会。可以激发学生的兴趣，促进学生的发展，提高学习效率。
4.结论
随着市场经济体制的不断完善，社会对从事会计工作的人员要求越来越高，用人单位很重视学生的职业道德、实际动手能力、会计工作经验。作为一线教师，也必须适应社会的要求，提高自己的专业认识，引导学生做好职业规划，加强学生职业道德的培养，在专业教学中采用更切合实际的教学方式，以提高学生的社会适应性，为学生走向社会尽快胜任会计工作奠定基础。
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