对会计电算化发展的思考
对会计电算化发展的思考1
摘要：随着信息技术的，我国的电算化系统实现了从记帐凭证到会计报表编制全过程的自动化。但在互联网，对会计电算化的发展提出了新的要求。本文就会计电算化发展现状中的及解决作了探讨。对会计电算化发展的思考2
会计电算化是会计学下属的一门实用性和专业性很强的学科。随着计算机在现代经济领域应用的日益深入，传统的手工账已不能满足现今企业经济管理的需要，会计电算化已成为各个企业会计核算和管理的基本要求。作为以就业为导向的中职学校也顺势开设了会计电算化专业。本文主要针对当前中职会计电算化专业的教学现状进行分析，从课程设置、教学设施、师资力量等方面找出问题所在，寻求相应的解决对策。
会计电算化也叫计算机会计，是指以电子计算机为主体的信息技术在会计工作的应用，具体而言，就是利用会计软件，指挥在各种计算机设备替代手工完成或在手工下很难完成的会计工作过程。因此，为了适应经济发展对会计人员的需要，必须培养和造就大批既掌握计算机基本应用、又懂会计业务处理的复合型会计人才。可是，当前中职学校会计电算化专业教出来的学生重理论，轻实践，导致动手能力很差，很难适应市场的需求。
一、中职会计电算化教学存在的问题
(一)教学目标设置较低，课程设置不合理
作为以培养职业教育为主的中职院校，很多学校的会计电算化专业出于学生能否顺利就业考虑，在校期间过于注重学生是否能在毕业之前考取到会计从业资格证，而初级会计电算化是会计上岗证的一个考核内容，这导致老师们在教授一般会计课程时从考证角度出发，只教授学生至总账报表模块，而对实际工作中实用性较强的.购销存、工资和固定资产等模块的教学目标太低，这样教出来的学生虽然能通过考试，但走上在工作岗位后适应性较差。再者，大多数中职会计电算化专业沿用以前的会计专业课程设置，忽视了计算机专业知识的学习，导致学生在操作会计软件的时候只是生搬硬套。
(二)教学设施不利于学生实践技能的提高
目前，虽然大多数中职学校都设置了会计电算化实训室，但是由于经费、场地等问题，很少有独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生公用机房，这样学生的上机实训环节就不能得到全面保证。再者，学校基本上都采用的是教学版软件，与企业使用的软件存在差别，学生在学习过程中只针对几套固定的账套进行学习与操作，到毕业的时候只学会了一些简单的操作，一旦走上工作岗位无法立即适应。
(三)师资力量不足
会计电算化专业的课程性质决定了教师要同时具备会计知识和计算机知识，然而，会计与计算机是两个跨度很大且专业性很强的学科。会计专业的老师从事教学能解决学生在学习中遇到的会计问题，却不能很好地解决遇到的计算机问题，阻碍了会计电算化专业的进一步发展。所以，会计电算化需要的是既精通会计业务又能掌握计算机专业知识的复合型人才。再者，大多数教师长期工作在教学一线，很少有时间和机会去企业实践，造成教师知识面窄，缺乏实践教学能力，制约了专业的进一步发展。
二、对会计电算化专业发展的思考
(一)合理安排教学内容，提高教学质量
首先，在课程设置上，笔者认为会计电算化课程除了以往的会计专业课程外，应突出会计电算化专业的特点，应设置以下计算机专业课程：Excel 在财务会计中的应用、数据库原理与应用、计算机网络等，帮助学生为今后的学习和工作奠定基础。其次，教师在进行会计软件教学时，应脱离传统的应试教育思想，从学生的实际出发，从企业的需求出发，注重案例教学，可以把手工会计当中的案例搬到财务软件上，让学生学以致用。
(二)提供足够资金完善教学设备，提升教学效率
一方面应充分利用多媒体教学。会计专业具有很强的系统性，授课内容知识较多，较为抽象，利用多媒体教学比较直观，能够节约时间成本，增加学生好奇心，激发其求知欲，能达到较好的教学效果。另一方面设置专业的会计电算化实训室，突出其仿真性，做到全面模拟现代化的工作流程，，保证学生的上机操作的质量和时间。
(三)提升教师实践技能，打造“双师型”教师队伍
中职学校应建立科学的培训机制，将岗前培训作为教师上岗的必要条件，加强“双师型”教师队伍的建设。学校既可以派教师参加会计电算化培训班，提升学校财会专业教师的电算化教学水平，也可以把相关教师送到企事业单位锻炼，提升其实践教学能力，还可以聘请企事业单位既有理论又有实践经验的专家或技术人员来校讲课或参与实践教学课程和指导学生实习。
三、小结
总之，会计电算化教学改革是一项系统的工程，需要各方面的协调，必须从实际出发，将理论与实际相结合，提升学生动手能力，培养出适应市场的会计人才，推动和促进会计电算化水平登上新的台阶。
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