计算机网络技术专业高职与本科课程体系衔接分析
随着中高职教育成为我国职业教育的主流，如何进行中高职课程体系的衔接成为提高中高职教育教学质量和提高中高职毕业生质量的关键，下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：本文阐述了计算机网络技术专业课程体系建设中人才的培养方向及专业更新所涉及的课程体系的改革，并提出了高职计算机网络设计专业与本科课程体系衔接的理念及具体措施。
关键词：计算机；网络技术专业；课程体系；衔接
当今社会发展需要的是集计算机网络系统的规划设计、工程建设施工、网络管理等才能于一身的全方位技术型人才。针对这样的市场需求，高职院校需要在基本理论不更改、技术理念不大幅度改变的前提下，不断完善和调整本科课程体系，坚持培养德才兼备，具有良好的综合素质和专业技能的技术型人才。
一、阐明计算机网络技术专业课程体系建设中对人才的培养方向及其有关岗位
为了更好地占据计算机网络技术市场，积极培养人才是关键。21世纪是人才为主导的世纪，如何更好地满足社会对网络技术人才的需要，是所有应对策略中的重中之重。为此，高职院校在通过对计算机网络专业在企业、机关、公司、学校等相关部门中应用情况的调查研究后，进一步调整和完善了计算机网络专业课程设置的基本机构，以便使其更加适应社会的需求。课程设置应以职业岗位需求为引导方向，以增强学生的职业适应能力和应变能力为基本要求，把从业后所需要的知识和才能、素质和技术有机地结合起来，形成“基本技能—职业能力—岗位才能”三位一体的课程模式。计算机网络技术应注重德智体美等所有科目的全面均衡发展，不能一味地追求某一方面技能的发展，要具有专业的综合职业技能。在计算机网络技术领域有一种从事网络建设、管理、维护等一线工作的高级技术人才，他们多数供职于企事业单位或者IT行业中的核心部门，既可从事网络管理与维护以及网络工程管理、计算机网络与信息安全管理等工作，也可从事与其相关的技术研究或IT产品的销售、市场的技术支持与维修维护服务。这些事例都充分说明计算机网络技术专业的改革与人才的培养是息息相关的。
二、计算机网络技术专业更新所涉及的课程体系的改革
计算机网络专业不同阶段课程分布在高职学生的5个学期教学计划中。为了满足社会对计算机网络技术人才的大量需求，达成高职计算机网络技术专业的培养目标，在实际实计算机网络技术专业高职与本科课程体系衔接的研究封旭唐淳杰（柳州城市职业学院，广西柳州545036）摘要：本文阐述了计算机网络技术专业课程体系建设中人才的培养方向及专业更新所涉及的课程体系的改革，并提出了高职计算机网络设计专业与本科课程体系衔接的理念及具体措施。关键词：计算机；网络技术专业；课程体系；衔接践与工作中，高职专业课程体系要设计得合理得当，抓住专业的核心技能，切实把课程体系中陈旧、重复的内容进行调整和优化改革，缩减“网络编程与应用”在原有课程体系中的比例，并相应增加“网络安全技术与应用”方面的课程，删掉一些和应用型人才培养关系不大的单一课程。通过计算机网络专业课程体系的不断改革与进步，可以拓宽学生的知识面，适当地把一些反映当代计算机网络技术发展趋势的内容充实到课程教学中去，建立以“网络技术及工程建设”为主要技能的培养路线，“网络安全技术与应用”与“网络编程与应用”为辅助技能培养线的一套既科学实用又合理的系统的课程体系，以期能在相当长的一段时间里适应技术更新和课程整改之间的变化，使其内容具有连续、递进和外延展宽的特性。
三、高职计算机网络设计专业与本科课程体系衔接的理念设定
高职计算机网络设计专业的衔接是有其优势条件的。第一，在教育部公布的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》和《普通高等学校高职高专教育指导性目录（试行）》中，都设置了计算机网络技术专业。中职院校专业目录中还包括了很多与网络技术相关的专业，并且已标明这些专业毕业后可以继续在高职院校深造。这解决了中高职衔接中的对口问题。第二，从事网络技术专业的工作者在行业岗位的技术含量上要求很高，并且社会需求相对来说比较稳定，这样的行业背景逐渐成了中高职院校培养目标相互衔接和贯通的人才需求的大环境。第三，加强高职院校和对应企业的合作，有效利用业内主流企业的认证标准和培训资源。据目前全国各地多种中高职衔接的实践看来，“3+2”中高职连贯模式得到了普遍的使用和认可，并逐步占据了主流。实现这种连贯培养模式的关键在于衔接的内涵是否设计得体、建设完善。也就是在专业衔接、学制衔接的基础上，中高职院校的负责人应将相关的企业专家邀请到一起，共同就岗位职业的问题展开探讨分析，进一步明确中高职院校的培养目标，深入分析二者之间能够衔接的共同点。同时，确立不同阶段可衔接的教学目标，共同开发与中高职院校衔接课程体系相适应的教育模式。在有需要的时候，可以冲破专业和类型等界限的束缚，在保障职业教育面向更高层次递进和提升的同时，也要保障阶段性教育目标的实现。计算机网络技术专业与高职院校本科课程体系的衔接包括以下两方面：
1.有关人才培养目标的衔接
在中高职院校阶段教育的组成因素中，中等职业教育是关键的一部分，其重点是培养专业的技术型人才。高职院校与中职院校在高端技能型人才培养方面有很多一致的观念。在制订培养目标时，不但要充分考虑到培养目标的递进性，还要考虑到目标的衔接性，尽力保障学生职业生涯发展的长远目标的实现。高职院校在培养目的的.衔接上，直接就可以转化为岗位能力层面的衔接。在具体操作流程上，一方面要统筹和参考国家职业标准，另一方面要兼顾企业的职业岗位标准，这样才能从人才目标上实现计算机网络技术专业高职院校改革与本科课程体系衔接的目标。
2.有关学制与课程体系的衔接
近年来，通过对国内部分高职院校计算机网络技术专业改革的调研，笔者发现全国范围内约有70%的专业课程在名称或者内容上有一定的关联性，不管是在专业基础课程或者专业基础操作中都存在着重复内容、重复课节的问题。另外，在对第二届“单招”学生的调查中也可以看到，这些中职学生大多数都对所学内容掌握不精通、不熟练。这些多数都是由学生在校学习时间短，课程繁多又零散，学生接受能力与教师授课速度不成比例等原因导致的。实际上，高职阶段的教育也存在类似的问题。以上问题的出现，不仅违背了计算机网络技术专业培养人才的基本原则，也会导致其良性发展受到阻碍，所以要高度重视中高职院校学制与课程体系的衔接。
四、计算机网络技术专业与本科课程体系建设衔接的具体措施
1.依据专业核心能力制订课程主线，职业岗位能力划定课程板块
在计算机专业网络建设中，将学生需要达到的核心能力定位为“组织网络”“建设网路”“利用网络”，以核心能力为依据确定课程主线。网络数据库中三个方向的核心技能概括起来分别为“建设网络”“利用网络”“管理网络”。对于这三种专业核心能力，分别以此来确定其各自的课程主线。在课程设置上也有一定要求，应该坚持“宽窄”结合的方针，在“学习网络”“利用网络”“管理网络”“建设网络”“组建网络”的方针指导下，设置学习课程。这样，学生不但能深入了解和掌握网络基础知识，还能培养学生其他方面的网络技术应用能力，并且可以让学生在自主选择某方向的课程模块的同时，兼顾其他方面能力和素质的提高。在课程设置的板块划分上要以职业岗位能力为导向，依据理论课程体系和实践教学体系有机结合的原则，对计算机网络技术专业课程进行划分。
2.在课程建设的基础上，重点突出，保障质量，完善系列化教材的编辑与出版工作
在计算机网络技术专业改革中，需要默契配合，建设好主干课程，切实做好教材编写和出版工作。在教材编写的过程中，应重点关注师资力量强、教学资源丰富且具有优势和特点的课程。同时，积极调动骨干教师的主动性，使之发挥其丰富的教学实践经验和卓越的教学水平并广泛推广教材编写的成功经验，努力完成教材的编写与出版工作。与此同时，还要鼓励教师突破传统知识体系和陈旧学科的禁锢，根据自身创新能力和岗位职业能力不断拓展、改革实体教材，使新教材可以更好地适应计算机网络技术专业课程体系日益变化的形势。
总之，高职计算机网络技术专业与本科课程体系相互衔接，是为了适应社会发展的需要，是为了跻身世界各国教育改革浪潮的前列，更是为了我国整个教育体系的改革。探索网络专业在课程体系改革中的基本思路和具体措施也会给其他院校相关专业提供一定的借鉴。尽
管我国对高职计算机网络技术专业与本科课程体系衔接的探索还处于缓慢发展的阶段，但是笔者相信，本着“建立社会需要、发展最新技术、拓展相对比较稳定的课程体系结构”的原则，及时有效地调整课程设置，新型的教育结构必将会为社会输送大量优秀卓越的网络技术智能型人才。
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