简析分组协作式学习在中职计算机教学中的应用
在人类历程的发展过程中，彼此之间的相互协作曾对客观规律及事物的探寻起到非常重要的作用，而在中职教学工作的开展中，计算机作为实践性较强的一门基础性课程，将分组协作式学习方式运用到教学工作中，以学生团队或小组之间的相互协作与帮助，可显著提升中职计算机教学质量及教学效果。
1 分组协作式学习内容概述
分组协作式学习是采用组建学习小组或学习团队的方式，组织学生完成教学任务的一种学习方式，此时的分组更多的是组织形式及管理手段，就教学活动中的分组而言，就是综合学生的组织能力、学习能力、个性差异等，科学的将学生进行划分并组建起小组或团队，小组的组织形式是分组协作式学习的组织基础，分组协作式学习是教学方法及学习方法中的精髓。分组协作式学习是通过学习小组内各个成员之间的相互配合与协作，从而共同完成学习目标的学习方式，在教学实践中科学的采用分组协作式学习方式，可让每个学生都能参与到学习探索及发现的整个过程中，有效确保教学质量的同时，培养学生的团结协作能力，全面提升学生的综合素质。
2 分组协作式学习在中职计算机教学中应用的必要性
中等职业技术教育是全日制教育体系下的职业类教育形式，虽不处于义务教育的范畴，却是为我国的经济建设及社会发展培养技术型、实用型人才的关键教育形式，中职教学开展中所开设的计算机课程，是为满足计算机实用性需求所开设的基础性学科，承担着培养学生的实践能力、创新能力以及将计算机理论知识应用于实践操作的重任，中职计算机教学工作开展中，教育教学质量及学生的学习质量的提升一直是中职教育的'重点研究课题，对创新型、实用性教学方法和学习方式具有较强的需求。中职教育明显区别于高中教育与大学教育的显著特点是，对学生的实践能力的培养要求非常高，而计算机教学原本就是实践性非常强的教育课程，在重视理论教学、提升学生理论水平的基础上，真正的将理论知识应用于计算机实践操作，是中职计算机教学中的关键环节，运用何种教学方式或学习手段，真正实现学生所拥有的计算机理论向实践操作能力的转变，一直是困扰中职计算机教育工作者的问题，而分组协作式学习不失为一种可行的教学方式及学习手段。
3 分组协作式学习在中职计算机教学中的应用
3.1 明确分组协作式学习在中职计算机教学中的应用原则分组协作式学习策略的探讨及在中职计算机教学中的应用落实，必须要坚守相关的应用原则，确保分组协作式学习策略这类创新型学习策略在计算机教学中应用的成效性。分组协作式学习的开展中要坚持主体性原则，在中职计算机教学实践的开展中，同样存在着需要强调教学活动主体的现象，在分组协作式学习实践活动中，计算机教师应该将学生放在教学活动的主体地位中，坚持公平民主的原则，转变传统的照本宣读的教学模式，尤其是面对编程类的教学内容，教师要以引导者和参与者的身份适时的参与分组协作学习中，就c语言等较为基础、实践操作能力要求较高的教学内容等，提供给学生充足的时问以及空间去进行动手操作能力的锻炼及学习任务、目标的实现。分组协作学习的应用还要坚持公平性的原则，中职学生接触计算机的时间差别较大，因此在计算机基础能力、学习能力、协调组织能力等方面会存在较大的差异，教师在开展分组协作式学习的过程中要做到公平公正，从全局角度兼顾学生的个性特征、因材施教，实现学生多方面能力的相互促进与取长补短。
3.2 明确教师在分组协作式学习在中职计算机教学中应用的地位分组协作式学习在中职计算机教学中的应用，要求教师要加强对创新教育的认识，对分组协作式学习策略有深入的了解，研究中职计算机教学大纲，在符合教学要求的基础上，对分组协作式学习在教学中的应用进行探讨研究。例如《计算机网络》中频分多路复用与时分多路复用的教学中，教师要综合考虑教学大纲要求以及该部分内容的教学目标，对分组协作式学习针对该部分学习任务进行科学的订立，全面把握任务的难易程度，使学生采用分组协作的方式就频分多路复用与时分多路复用的概念进行充分理解，并以小组内的讨论来确立他们之间的异同点，进而加深对该部分内容的理解。
教师要对应用分组协作式学习的必要性、应用时机等有较为全面的把握，确保分组协作式学习的可行性与有效性，使学生的实践操作能力得到切实的锻炼与提高。与此同时，教师要明确自身就分组协作式学习在中职计算机教学整个应用过程中所扮演的角色，明确自身是教学实践活动的重要参与者和引导者，学生才是教学活动的主体，尤其是编程类强调学生的动手能力的教学内容，教师不能一味的占用分组协作式学习的大量时间而进行代码的编写和讲解，要将足够的时间及空间留给学生，使学生在分组协作练习编写代码的过程中，不断的发现编写中的问题，使其对常见的代码错误等有基本的认识和掌握，提升代码编写的准确性等。
3.3 科学落实分组协作式学习在中职计算机教学中应用的重点分组协作式学习在中职计算机教学中的应用，要求教师要进行学习小组的合理划分与小组内各个角色的准确定位，分组协作式学习开展中的关键环节是小组的划分。例如Word教学中，教师要对班级内学生该部分的理论知识水平、实际操作技能、协调组织能力、个性差异等有较为全面的了解，坚持组内异质、组外同质的原则进行小组的划分，指定专门的小组长，例如让每组学生都进行文档内图片的添加练习，教师将不限制文档内容的主体和图片内容主题，在合作任务完成后由小组内专门的代表进行任务完成情况汇报，对图片的添加步骤和为何选用此图片等进行细致的回答，在提升学生的实际动手能力的同时，加强其协调处理能力。学生是分组协作式学习的主体，老师是该过程中重要的引导者与参与者，在确保分组协作式学习的学习方向及思维方向正确的基础上，给予学生时间和空间上的自由，使其计算机操作技能得到有效的提高，在学生相互协作配合完成学习任务的前提下，对于遇到的问题给给予及时到位的引导，并针对分组协作式学习建立并完善起相应的考核机制，采用小组随机选派代表以论文书写、课堂汇报或上机操作等方式，就分组协作学习任务的完成情况等进行汇报，确保该种教学策略在计算机教学实践中应用的有效性。
4 总结
分组协作式学习在中职计算机课堂教学实践应用的过程中，与没有采用该种教学方式的实践进行了大量对比，在提升学生的实践操作能力、团结协作能力等方面取得了较好的成果，分组协作式学习在中职计算机教育中的应用，对于优化素质教育的教学手段具有重要意义。
参考文献：
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