浅谈计算机网络环境下大学英语自主学习的优势和学习策略
论文关键词：网络 自主学习 大学教学 建构主义教学理论
论文摘要：在自主学习的理论依据和学习模式基础上分析了网络教学在实际应用中的优势及要求，并依据教学实践提出计算机网络环境下大学英语自主学习的策略。
我国高校开展计算机辅助教学有将近20年的,这种教学方式具有信息量大、交互性强等诸多优点。多媒体以及网络技术的迅速发展进一步加快了大学英语教学改革的步伐,以学生为中心的教学理念与网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式成为当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。
1自主学习的理论依据和学习模式
近年来,大学英语教学的现状促使基于建构主义理论的自主学习理念在外语界引发了一场变革。Holec认为：“学习者自主就是学生自我负责学习的能力,具体的讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果”。他指出,自主学习必须具备2个前提条件：一是学习者必须能够负责管理起自己的学习,二是学习者必须有一个学习机构,在这样的学习机构里,学生能够灵活支配自己的学习。随着有关研究的深入开展,教育界日益清楚地意识到,语言教学的实质是努力创造适合于语言学习的条件和环境,为学生利用语言进行交际提供便利,而不是地向学生传授语言本身的规律。自主学习已成为教育界一个受人关注的研究主体,它充分体现了当今时代对大学生的要求：学会学习。自主学习不但是一种有效的学习方式,还是一种学习能力,不但有利于提高大学生的学习成绩,还是他们“终生学习”和发展的基础。
建构主义理论是自主学习理论的一个重要支撑。建构主义认为: 知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在此基础上建构主义理论提出了一些自主学习模式,它们着重强调学习者的建构活动,主要模式有: 锚式情境性教学、基于问题式学习、交互式教学和协作学习。
2网络环境下大学英语自主学习的优势
随着信息时代的到来, 先进的计算机网络技术开始广泛应用于学习中。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势,在很大程度上调动了学生的学习积极性,突破了传统课堂教学的时空限制,为学生创造了一个生动的语言学习环境,为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。
2.1 从真正意义上实现了学生的个性化自主式学习
传统的课堂教学以教师为主 ,授课内容和授课方式全是教师事先安排和控制的,学生的实际需求很少被考虑,因此教师的授课内容与学生希望学到的知识之间有可能存在很大的差距。网络环境下的大学英语自主学习模式可以通过学生的自主学习解决这一问题。学生可根据自身的实际情况选择适合自己的学习方式、学习内容以及学习进度,借助计算机和网络技术完成学习任务,即建构主义理论所强调的“ 学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好,利用原有的知识结构,即知识和经验,对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。在完成规定的教学任务后,少有余力的学生还可以按照自己的兴趣爱好进行自主英语学习。这样,不仅课堂时间得到了充分的利用,而且每个学生都可以在课堂上真正学到想学的'东西。
2.2 实现了有针对性的个性化教学
传统的课堂教学采用统一的教学模式,无法充分考虑到学生的个体差异。教师只能根据大部分学生的要求和水平安排授课,不能做到真正意义上的因材施教,教学效果不尽如人意：学有余力的学生吃不饱,而基础较差的学生跟不上。计算机网络环境下的自主学习模式只规定了基本的学习任务,学生在自主学习过程中遇到困难时可以随时向教师求助,教师则可根据学生提出的问题进行有针对性的个性化辅导。
2.3 基于计算机和网络的自主学习打破了传统课堂教学的束缚,使师生之间的交流由于不再受时空限制而变得畅通无阻