交互式课堂教学活动及其在计算机英语教学中的应用的论文
新时期的计算机英语教学要求将传统的课堂教学模式转变为以学生为中心、学生为主体和教师为主导的教学模式。交互式教学模式旨在克服现有课堂教学组织的缺陷,帮助教师创造有利于计算机英语教学的课堂环境,使计算机英语在学生的学业和职业发展中发挥更大的作用。
一、交互式教学的含义及意义
交互式教学法也叫交际法，是英国应用言语学家坎德林等人于20世纪60年代末期创建的新型教学法。该种教学法强调学生学习的主动性，强调以学生为中心，鼓舞学生积极主动地参与教学，经过同窗之间，师生之间的互相交流、互相学习和互相启示，让学生成为学习的主体，主动探究学问。
这在外语教学中尤为重要。由于言语自身既是一种文化也是一种交际的工具。学习言语的主要目的也就是要用于交际。在英语教学的课堂上，经过师生之间或学生与学生之间的言语互动来增加学生英语言语积聚，进步学生的英语运用才能。特别在初学阶段，交互式教学对言语的学习起着不可估量的作用。
二、交互式教学在英语教学中的应用
在我国，英语早已成为一门普遍学习的课程。绝大多数地域在小学阶段就曾经开设了英语课。在这种状况下，交互式教学就能发挥出它独有的教学优势：在交际中学习一门言语。让学生在运用中来学习言语，这有利于其今后的语法学习。
下面引见几个交互式教学在英语课堂上施行的方法：
（一）课堂发问
交互是一种人际活动，经过这种交际活动，学生能更快更好地交融新旧学问。作为一名合格的教员应具有煽动性和启示性，能激起学生学习的兴味。在言语教学的课堂上，有效的发问能够协助学生更好的了解所学学问也能够促进学生积极参与学习。以启迪的方式激起起学生学习的动机，让学生能积极主动地用英语答复和讨论问题。
教员在发问过程当中能够充沛应用多种教学工具，如书上插图，真实的物品等，再将面部表情和肢体言语相分离，声情并茂地激起学生的参与热情。
如在学习有关动物的英文说法的时分，教员能够先率领学生学习有关动物的英文单词。然后拿出课前就应经准备好的几幅相关的图片并在图片反面标注好图片内容的英文单词，教员恣意抽出一张图片，指定学生来说出英文单词。假定教员抽出的一张猫的图片，教员问：“What’s this in English?”学生答复：“It is a cat.”教员在这时也能够用竞争的方式让学生停止竞赛，看谁答复的精确性最高，来刺激学生的学习动机。
这一办法也可改良为教员指定相应的学生到讲台上来，由学生模拟教员来停止发问等。
这种课堂发问的优势在于，学生能明白地知晓所学内容也能较精确地体会发问的含义。另一方面教员也能相对容易引导学生学习，控制课堂氛围。
值得留意的是，在课堂发问上，教员要尽可能地多发问几名学生激起全班参与的热情。也要在学生答复错的状况下做恰当的处置，以免损伤学生学习的热情与自尊心。在这时教员就要发挥本人的人格魅力来鼓舞和引导学生。
（二）分角色扮演
在英语教学过程中，教员能够依据所学课文的内容以分角色扮演的方式来停止教学。教员提供相应的场景，让学生模仿真实的场景停止交际会话，时间的长短可由教员来把握，以此来营造一个调和的，引人入胜的教学气氛。
这种分角色的办法能够演绎成多种方式。
1.以戏剧扮演的方式来识记所学言语。
在高中阶段学习课文《百万英镑》的时分，教员就能够应用上课的时间让学生分角色扮演剧中的人物。在有条件的根底上，尽可能地提供真实的道具来停止扮演。这样参与的学生就能牢记所扮演角色的台词。这样既能够锻炼学生的识记才能也能够协助学生控制地道的英语表达方式。但这种活动所存在的缺陷也是显而易见的，那就是参与的人数少，这样常常形成参与的学生有收获而没有参与的学生只能做看客收获较小以至没有收获。
2. 另一种角色扮演的方式就是扮演。这时教员能够给学生提供一个简单的场景。既能够制造小卡片也能够在黑板上画出场景，以虚拟的场景来替代。
拿学习家庭里的根本用品及食物的说法来说。教员先在黑板上画出房子来，里面摆放一些电器和食品的位置，再将提早准备好的卡片，上有图案和英文单词，发给几名同窗。把教室当成家，依照黑板上物品的位置，马上对号入座，并做出相应的动作。如拿到电视机图片的`同窗摆出电视的外型；拿到桔子图片的同窗摆出桔子的外型。再由其他的同窗用英文来猜扮演的是什么物品。这种扮演方式参与的人数多，同时也容易形成课堂紊乱，教员无法维持正常的课堂。
这种分角色的交互式教学方式目的在于给学生发明一个语境，从而到达言语理论的目的。
（三） 分组教学
在英语课堂中，这种互动式教学的方式随处可见。分组教学作为一种重要的课堂教学方式，也正遭到越来越多教育者的关注。
分组教学中，教员能够事前依据学生的学习水平和兴味，布置不同的小组，再布置任务。这有利于发挥学生的客观能动性，不会由于人物太难无法参与，或简单不屑参与，分组教学使学生成为中心，真正激起了学生学习英语的兴味和积极性，使他们成为英语课堂的真正的积极参与者。分组教学较前两种交互式教学的优点在于增加了学生交流的时机，分组的方式也比拟灵敏。教员既能够依据人数，也可依据学习水平和所学内容停止分组。
如在学习“What’s your/his/her name?”句型的时分，教员可将学生分红几个小组。组内的同窗之间先相互用该句型发问再组与组之间互相发问。
但这种方式也存在相应的问题。如有些学生不能参与到活动中，也有的学生在活动中习气用中文停止交流等。因而，该种方式对教员的请求高。教员除了要布置任务和课堂分组外也要有遇到问题能处理问题的才能。
三、小结
教学自身是个双向活动，教员在引导学生探求学问的过程中起着助推的作用，没有教员的引导，学生的学习就会失去方向，但教员也不可唯我独尊，搞一言堂，这是由于教员的思想才能也不是超前的。而交互式教学正是整合了教员和学生双方的努力，以此来唤醒学生的主体性，培育学生的创新肉体及促进学生整体素质的进步。虽然每种交互式教学方式都有本人的优点和缺陷，但只需经过师生双方不时的努力和尝试，一定会获得相应的效果。
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