浅析信息技术与语文课程整合中的问题及对策
信息技术(简称IT)，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。一切与信息的获取，加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。 它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术( ICT)。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
摘要：信息技术与语文课程的整合是新课标的要求，更是信息社会发展的必然趋势。但笔者发现在语文课堂教学中出现了一些低效甚至无效的整合，本文阐述了在整合过程中出现的问题及对策，希望对同行有所借鉴。
出现的问题
1. 语文课程被信息技术完全占领
信息技术与课程的整合，目的是提高教学的质量和效率，这种工具的利用程度及方式取决于课程本身，具体地讲，取决于课程目标的实现。而很多课堂是为了运用多媒体而用多媒体，有时候会喧宾夺主，起不到应有的作用。 如在教学《田忌赛马》一课时，教师花了大量的精力制作赛马的课件，课件虽然十分“精致”，但是存在过多与教学内容无关的信息，造成了无关信息的干扰，转移、分散了学生的注意力，真正扎实的语言文字训练却没有涉及，偏离了教学的中心。
2. 用信息技术图解文本形象，扼杀了学生想像、创造的空间
语文学习要求学生通过语言文字来体验作者的感情，丰富作品的想像。利用信息技术将文本转化为图像，学语言变成看图像，势必影响学生的想像力与创造力的发展。如在教学《爬山虎的脚》一课时，上课开始，教师播放动画，学生看后对爬山虎爬墙的动作一目了然，难点随之突破。但是却限制了学生对于文本的直接阅读，破坏了学生的联想与想像，使学生无法体会作品语言的精妙之处。
3. 用信息技术替代学生的语文实践
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。信息技术的作用是帮助学生更好地进行语文实践，而不是替代语文实践。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，一开始教师就用课件播放美丽的海底世界。看完录像后教师先让学生们用自己的语言描述所看到的，然后伴着音乐，朗读课文给录像配音，最后试着把自己看到的、想到的海底世界画出来。整堂课忙忙碌碌，看似热闹，实际学生没有在读中积累语言，没有在读中获得语感，没有在读中获得独特的感受。只是用精彩的画面代替了传统的语文教学中教师的分析。学生的语文实践被无情地剥夺了。
4. 丢弃传统的优秀的教学手段
传统的小黑板、教学卡片、挂图等成本低，行之有效的教学手段被放弃了。语文课堂的形式就是不断点击鼠标，教师作为放映者，主要的任务是读出屏幕上的内容。教师的语言、示范、手势、表情甚至书本与实验都被机器代替。
解决的对策
1. 加强新课程标准的研究
新课标对语文的课程性质、课程目标、课程内容、学习方式、课程评价等都做了调整或重新界定。只有深入、系统地学习，才能准确领会它的精神实质，完整掌握它的全部内涵。部分教师对新课标没有做深入的研究，结果走向误区或极端。
2. 加强对语文教材的研究
钻研教材、走进文本，我们要明确真正的教学内容。有了合适的教学内容，然后才能去选择合适的教学方法、教学手段，合理地运用信息技术，才会出现教师、学生、文本的`互动，作者的情感、思想、智慧、精神才有可能转化为学生的心灵体验和内心感悟。 3. 对课程资源的挖掘
作为母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。我们不应该将课程资源局限于课堂上，局限于信息环境中。我们更应该把语文教学与学校、家庭、社区(社会)语文教育相结合，在广阔的时空背景之下，开展丰富多彩的语文实践活动。学生在更加广阔的时空领域里学语文、用语文，不但开阔眼界，增长才干，而且在学习实践中真切地认识到语文学习的重要性，因此更加热爱祖国的语言文字，学习语文的兴趣更加浓烈，使语文学习形成良性循环。
4. 提高语文教师自身素养
目前，多媒体、网络给我们的学生带来了精彩动画、华丽画面、即时通信……提高了学生兴趣，增强了知识的理解。在信息社会中运用信息技术是正确的，但是没必要将它渲染的与众不同。我们不排斥信息技术的运用，但是教学完全“技术化”本身是教学艺术的一种匮乏，带来的只能是即时刺激的满足，而不是更深的思考。单纯的技术的翻新，代替不了教师的教学艺术。只有信息技术为教学艺术服务，才能取得锦上添花的效果。
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