学生英语学习效果评价改革研究与实践现状分析
摘要：英语学习效果评价评价手段过于单一，使学生只注重学习结果而忽视了学习过程。另外，对于基础不同的学生采用相同的评价标准，不利于鼓励差生。因此应结果评价与过程评价相结合，结论性的评价与描述性评价相结合。同时，评价内容要具有全面性。关键词：英语；学习效果评价；现状分析日本教育主张“教学与评价一体化”。教学与评价是不可分离的，评价应当伴随整个教学的全过程。自布卢姆等人提出教学评价的三阶段论以来，在教学前、教学中、教学后分别进行诊断性评价(diagnostic evalu．ation)、形成性评价(formative evaluation)和总结性评价(formative evaluation)的思想已经被广泛认可并运用于各国的评价实践之中。日本接纳了这一思想，不只把评价作为对教学结果的评价，而且还把它视为教学前和教学过程中的评价，认为评价要“在整个教学过程中，作用于教学的改善和自身学习的`改善”。其实，日本对布卢姆等人的评价理论也不是全盘接受，而是有所改造的。众所周知，布卢姆等人的评价理论中，把评价作为制定、修正、验证教学目标的手段的价值取向十分明显。也就是说，在布卢姆等人的评价理论中，评价之于教学更多的是为了制定、修正、验证教学目标，而不完全是为了改善教学过程本身。而日本已有学者明确提出，“教学与评价的一体化”一方面是使评价促进教学目标的明确化，另一方面是使教学和评价有机地融合于教学活动的展开之中，后一种观点更注重评价对教师的教和学生的学的促进功能。明确教学与评价不可分离的关系，要求在教学过程中，要以正确的形式、在恰当的时期进行教学评价，而不能把两者割裂开来。在美国教师评价体系中，最近推出的一种名为“教学档案袋”的评价方法值得关注。据介绍，“教学档案袋”收集教师教学的实际信息，材料包括较为广泛，如：教学理念和教学目标的表述，单元和课堂教学计划，为学生编制的测验题目，学生的作业，教师的自我评价、正式评价、各种证书和成绩单，就学习问题与家长沟通的信件等。而国内多数学校的教学评价采取单一的结果性评价，即每一次期末考试采用笔答的方式。平时成绩占一定的比例和期末成绩进行总评。这种评价手段过于单一，使学生只注重学习结果而忽视了学习过程。另外，对于基础不一的学生采用相同的评价标准，使差生看不到光明，不利于鼓励差生。有些学生认为自己怎么学也不及格，怎么学也赶不上好学生，打击了学生学习的积极性。长期以来，传统教育形成了以教师为中心，以教材为目标，以考试为标准的评价模式，在英语教学中产生了诸多不良影响。这一模式只有目标评价，没有过程评价。只有选拔性功能，没有激励、发展功能，只有对尖子生的某方面的肯定，没有对学困生的认可。以下是作者对提高英语学习效果评价的几点建议。l 评价对象要以学生为主评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对学生学习能力发展的意义，让学生学会自我评价的方法，使评价过程真正成为学生经常自我检查、自我分析、自我提高的教育过程，有利于学生不断自我完善，自我改进，除强调学生在评价中的主体地位外，还应倡导学生本人、教师、同学及家长等多方人员共同参与评价，实现评价主体的多元化。2 结果评价与过程评价相结合在英语教学过程中，结果评价与过程评价相结合，必须坚持以过程评价为主，具有促使学生发展的功能，而结果评价重在选拔。进行过程评价，主要放在课堂教学过程中进行，如上课、提问、问答、进行对话、复述课文、表演短剧、阅读文章、听写等方面，都可以实施鼓励性过程评价。过程评价面广，机会多，灵活，它是评价的主要渠道。过程评价重要，但结果评价不能没有，因学生及其家长十分重视结果，但关键是我们对考试结果要有个合理说明，通过说明，使每个学生都感到自己有了一定的进步。如：一次考试结束，尖子生应受到表扬，通过横向比较，名次提高的学生也应受到表扬，通过纵向比较，那些成绩比其本人上次成绩有所提高的学生，也给以表扬鼓励：剩下未受表扬的学生可以通过分析试卷里的某道题，说明这道题的难度，全班只有几个人做对，而某个学生就是做对者之一，以此肯定他的进步。【学生英语学习效果评价改革研究与实践现状分析】相关文章：