幼儿园教育论文
在平时的学习、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的幼儿园教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园教育论文1
摘要：教师是一种实践性职业，教师继续教育的根本目的在于提升教师的实践性知识。实践取向幼儿教师培训模式从“为了实践、基于实践、在实践中”三个层面探索了如何帮助和引领参训教师实现“知—行”的有效转换的路径与方法。
关键词：实践取向；幼儿教师；培训
前言
教师是一种实践性职业，实践是内外因作用于幼儿教师专业发展的聚焦点，也是推动幼儿教师专业发展的直接而现实的决定性力量，是幼儿教师专业发展的根本动力。教师继续教育的根本目的在于提升其课堂教学的有效性，而关键是在培训方案设计与组织实施过程中如何帮助和引领参训教师实现“知—行”的有效转换。近年来，我院先后承担了5期“国培计划-河北省农村幼儿骨干教师培训项目”，在多年的幼儿教师继续教育实践中，我院逐步探索出了一条具有我院特点的实践取向中小学、幼儿教师培训模式，收到了良好的培训效果。实践取向是一种价值取向，是指在教师培训过程中要把实践放在核心价值地位，充分发挥实践在教师发展中的根本性作用。实践取向教师培训模式的内涵可以概括为三个方面：为了实践，基于实践，在实践中。
1为了实践
“为了实践”是实践取向的目的性。实践不仅仅是手段，也是目的。正如亚里士多德所言，实践是包括了完成目的在内的活动。幼儿教师所从事的是一种以实践性为根本特征的职业，实践性知识是他们的安身立命之本。教师培训的终极目标是使参训教师把在培训期间重新经历的学习转化为本职工作岗位上的实践行为，因此，教师培训的主要任务是提升在职教师的实践能力。为此，我们在培训课程的安排上注重理论与实践的紧密结合，做到理论为实践服务，强调理论指导实践，在实践中学习理论、体会理论、应用理论、升华理论。
1.1做好培训项目的调研，找准切入点
为了搞好培训，我们每次都依据教育部、省教育厅有关文件精神，由班子成员带队，部分主讲教师和学前教育本科专业的学生参加，通过现场走访和调查问卷等方式，进行广泛调研，全面了解培训对象的专业情意、专业知识、专业能力等方面的情况，特别是充分了解他们已有的实践基础和对培训的实际要求。在充分调研的基础上，制订了能够体现基础教育新课程改革精神、切合我省幼儿教师实际需要的培训方案，加强培训的针对性和实效性，以期全面促进参训教师的专业成长和专业发展。
1.2做好培训师资的选拔、聘用，确保高起点
在选拔本院任课教师和外聘教师的过程中始终遵循一个标准，那就是能够做到理论结合实际，不唯名、不唯职称、不唯学历，尽量聘请那些具有一线教育教学经验，又有较高理论水平的国内、省内专家和本校任课教师。培训期间，先后聘请了多名一线幼儿教师、幼儿园园长、省市教研员担任主讲教师，他们都是上午在实践教学基地讲示范课，然后说课并与学员交流，下午再针对授课内容做专题讲座。这样充分做到了理论与实践的紧密结合，实现了专家范例经验与教师已有个体经验的有机融合。
1.3转变参训教师的学习方式，激发兴奋点
以往的培训，学员都是以“听”和“看”为主，用学员自己的话说，是“带着口袋来的”。为了体现实践取向教师培训模式的基本理念，我院着力改变传统的培训方式，在学员听和看的同时，充分发掘参训教师已有的实践经验，积极鼓励并安排学员积极参与，互相学习。不仅在学员论坛、研讨交流中激发大家的参与热情，还在培训的后期，安排了优秀学员到幼儿园讲课，大家观摩，切磋研讨，专家点评，在实践中学习、在实践中探索、在实践中交流，在实践中升华，逐步形成了我院培训的一个显著特色。
2基于实践
“基于实践”是实践取向的基础性。有三方面的含义：一是教师培训从目标到过程都要建立在实践基础上，要把实践作为促进教师专业发展的根本条件。参训教师都是一线骨干教师，回到岗位上投身的是教育教学实践，教育实践是一种社会实践活动，这种社会实践活动对人的发展具有根本性作用。因为在个体的实践中包含了人的内在需求与条件、外部环境与条件，也包含着发展主体的能动认识与选择，实践是内、外因作用于个体发展的聚焦点，也是推动个体发展的直接与现实力量；二是教师培训要充分重视教师个人经验的价值。教师专业发展具有明显的个体特征。公共知识只有变成个人知识才是有用的，而要把公共知识转化为个人知识，经验是必不可少的。这里的经验既包括参训教师经验的自我体验作用，也包括授课教师经验的范例作用。公共知识、范例经验只有通过参训教师的自我体验、主动实践，才能实现与个体知识、经验的有机整合；三是要重视在实践中反思。实践本身就应该是一种创造性的批判活动。反思既是实践的内在要求，也是教师专业发展的必由之路，没有反思就没有教师真正意义的专业成长，而这种反思是与实践紧密相连的。为此，我们在培训过程中注重以下的三个结合。
2.1范例经验与学员自我体验相结合
我院在培训中安排了三类课程，一是高校学前教育专家的理论课程，从各个不同的角度，从宏观到微观的不同层面，理论联系实际，对幼儿教师的专业成长进行深入细致的理论辅导，不断提升幼儿教师的理论素养；二是著名幼儿教师的范例课程，聘请的幼儿教师先在基地现场授课，与基地幼儿教师、参训教师进行交流研讨，然后基于授课内容进行一场专题报告，这样从具体教学课例到教育理论，学员都觉得理论与实际结合，看得见摸得着，实现了范例经验与学院自我体验的有机融合，教育教学理论与课标理念就是在这样的学习中真正感悟和理解了。三是学员论坛，参训幼儿教师把在培训中的收获和体会在小组内分享，然后小组推荐一名教师在全班分享，促使幼儿教师将培训中学习的专家经验、范例经验内化为自己的经验，实现范例经验与幼儿教师自我体验的有机融合。
2.2理论学习与学员内化提升相结合
首先，在听了专家讲座、理论引领、实地考察后，根据内化提升后的理念，我们安排每位学员每人设计一堂好课，然后分组说课；在说课评议后，每组选出一名优秀者；根据优秀者的教学内容，全组学员利用半天的时间，集体备课；最后结合去小学考察，选出的八位优秀者现场讲课，全体学员听课；课后再以小组为单位评课。这样的活动，不仅充分利用了骨干教师的教学资源，互相学习，而且激发了学员研究课堂教学的热情，真正消化吸收了本次培训的精华，还从不同的角度，全面展示了我省不同地区、不同风格的幼儿教师的教学特色。本次活动，秦皇岛市各幼儿园还有部分教师参与听课，这些老师也从八位讲课者身上了解到了不同地区课程改革动态，开阔了眼界，促进了本地区幼儿教育事业的发展。
2.3集中培训与实践延伸相结合
实践取向中小学教师的教师培训，除了关注培训前的多层次调研、方案设计、培训中的课程安排及有效实施外，还必须关注培训后向学员实践领域的延伸。如果我们把集中培训后回到学校的教师比作投入池水中的一粒粒石子的话，那“后续跟进”则能在其工作中激起层层微波，起到向广大一线教师辐射的作用。从而进一步深化集中培训的效果。我院依据多年教师培训的经验，在2020年的教师培训中确定了学院内参与集中培训的授课教师作为实践辅导教师，QQ群、飞信群、电子邮件为实践沟通纽带，通过多种渠道如基层调研等方式的现场回访为实践桥梁，一方面了解他们培训后的工作情况；另一方面对他们进行培训后的实践进行引领。应该说向“实践延伸”的模式相对集中培训来说管理比较繁琐，但这种延伸有效地解决了“培训时激动、培训中触动、培训后不动”的现象，拓展了集中培训的效果，使集中培训的效益最大化。而且从一年的实践来看，我院的教师在检查参训学员的“训后作业”、指导公开课、解答教育教学中的疑惑等方面深受参训学员欢迎，甚至有的学员跟我院的辅导教师在个人思想方面也愿意和我院的实践辅导教师交流。有的学员还成为我院的联络员，搜集一线教师对集中培训的建议，因此从我院的角度来说，对学员工作的了解及学员反馈的一线教师的需求、对进一步改进我院的培训提供了宝贵的经验。
3在实践中
“在实践中”是实践取向的场域性。是指教师专业发展的主场域是实践。从教师培训的角度来说，首先，实践教学基地真实的教学情境是促进参训教师专业发展的现实土壤；其次，实践也是一种学习。情感认知理论认为，真正的学习是“嵌入式”的，是发生在情境中、实践中的。在这种学习中，学习者彼此之间的交往互动最为重要。因此，在组织培训的过程中，我院特别重视发挥实践教学基地的功能，把考察实践教学基地与提高参训学员的专业情意、专业知识、专业能力紧密结合。考察，我院的定位是了解实践教学基地的园容、园貌、办学特色及教学、管理的先进性；观摩，研讨基地教师的课堂教学，开阔学员的视野。例如，我院组织中西部农村幼儿教师培训班时，选择了三所设备现代化的城市公立园，让学员感受到了浓浓的现代化气息；又因为是农村小学幼儿教师培训，我院又选择了两所农村幼儿园，让学员感受到了农村小学的办学特色。
这五所幼儿园，分布在秦皇岛三个区，各具特色，学员在考察中通过参观、听课、学校领导介绍，不仅全面了解了秦皇岛市办学的硬件与软件环境，也对不同类别的幼儿园如何办学有了深刻的认识。通过听课评课、研讨交流、实地观察，全体学员不仅体验了先进的教学理念—以生为本，关注生命，还明确了不同类型的教学内容如何在课堂教学中加以实施—实现高效教学；另外，在培训的过程中，我们还特别重视学员与专家、学员与基地教师、学员与学员之间的交流互动。每次专家讲座我院都要求专家留出一定时间来与学员进行交流互动；到实践教学基地考察我院要求基地教师先讲课、后说课，然后是专家、学员与基地教师共同评课，这样不同理念、不同方法、不同选择的相互碰撞，必然会擦出智慧的火花，照亮参训学员未来的专业发展历程；每次专家讲座和实践考察结束后我院都安排学员进行交流研讨，并形成书面文字，努力使专家、基地教师的范例经验和学员已有的自我体验、教育教学经验紧密衔接，实现公共知识的个体化、间接经验的直接化；另外，我院还要求每位学员在来校学习之前都准备一节自己的课堂教学课例，在培训期间组织学员的课例比赛，大家分组展示自己在本职工作岗位上的课堂教学实录，然后进行说课，最后是专家和参训学员共同进行点评，大家畅所欲言，有时会因为一个问题争得面红耳赤，这样既是对讲课学员的课堂教学进行全面的诊断，又是对参训教师课堂教学实践的升华，受到学员们的广泛好评。
4结语
“为了实践”、“基于实践”、“在实践中”构成了实践取向幼儿教师培训模式的一条主线。多年来，我院沿着这条主线不断探索、努力实践，使我院的教师培训走过了一条由“行而后知”到“知而后行”，进而走向“知行合一”的路径。秉承实践取向的教师培训理念，我院的教师培训工作一路风尘一路歌地走到了今天。我院会牢牢恪守一个理念：理解、承认、应答和超越现状，为河北省的幼儿教育事业做出我院应有的贡献。
参考文献
[1]马玲.农村中小学骨干教师培训模式的实施与探索—以天津市农村骨干教师培养工程为例[J].中国成人教育，2014（12）.
[2]崔万秋等.开放式教师继续教育模式的建构与实施策略[J].教育与职业，2009（21）.
[3]秦文等.中小学骨干教师“学员课堂”培训方式探究[J].教学与管理，2018（3）.
幼儿园教育论文2
【摘要】幼儿舞蹈创编课程是学前教育专业技能课程领域中的一门重要课程，学生理应具备这项技能。本文通过对高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学的实践研究，改革现阶段学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学中存在的问题，改善学前教育专业幼儿舞蹈创编课教学现状，探讨加强学前教育专业幼儿舞蹈创编课程建设的有效措施，优化学前教育专业幼儿舞蹈创编课程设计。
【关键词】学前教育专业；幼儿舞蹈；创编课程；教学改革；可行性；措施
幼儿舞蹈创编是学前教育专业学生应当具备的职业技能。学前教育专业的学生即是幼儿入学的启蒙教师，也是幼儿成长的启明灯，作为学前教育的教师不但要能跳舞、会跳舞，还要会编排幼儿舞蹈。尤其是在素质教育改革背景下，许多家长有意识地培养孩子从小学习舞蹈，从幼儿开始接受舞蹈专业训练，可见，舞蹈在对幼儿实施素质教育中是重要的一环，是实现德、智、体、美、劳全面发展教育中的重要方式。舞蹈是幼儿感兴趣且易于接受的一种美育形式，它对幼儿的身心发展、健康成长、情操陶冶和智力开发都起着非常重要的作用。因此，幼儿舞蹈已经成为学前儿童学习的重要内容之一。高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程对于学生的整体发展来说具有十分重要的意义，是学前教育专业的必修课。作为学前教育中的一项重要课程，学校和社会应予以高度重视。学前教育专业幼儿舞蹈创编课程，旨在培养大学生的创编能力、综合素养，课程建设非常重要。
一、高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学的重要性
高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程是提升舞蹈专业课程教学质量和基础教学的重要环节。舞蹈创编课程的开设，能激发学生的学习兴趣，引导学生观察生活，积极主动地去思考生活，体会课程中学到的知识，认识自己在舞蹈课程学习中的薄弱点，哪些基本动作已掌握，哪些基本动作在完成中有所欠缺，需要加强练习，通过创编课程的学习，可以完善舞蹈课程学习中的不足。
（一）幼儿舞蹈编排进一步提升学生的专业技能当前，幼儿舞蹈课程是学前教育专业技能课程领域中一门重要的课程，对从业者的能力和素质要求都比较高。通过幼儿舞蹈创编课程教学，学生的艺术素养将得以提升，学生在舞蹈创编中，会不断地对舞蹈基本动作进行练习和揣摩，反复推敲、斟酌动作的可行性，音乐的协调性，感悟自己在舞蹈学习中的优势和劣势，从而扬长避短，利用自己的优势创编出新的舞蹈。这样的过程，不但有利于培养学生的创造性和创新性，让学生在职业生涯中充分发挥自身专业优势和能力，与此同时，也为学生的学前教育学习带来驱动力。[1]
（二）有利于提升学生的就业竞争力幼儿舞蹈创编课程在内容上并不要求太复杂，需要简单通俗、易于把握，着重强调学生的自主创造性，对生活的敏锐观察力和模仿力，实践性比较强。优秀的舞蹈创编者，无论到哪里都是一张亮片，在用人单位的面试中，信手拈来，随时可以展现。因此，加强幼儿舞蹈创编课程的开设，可以提高学前专业学生的就业核心竞争力。由此，学前教育幼儿专业舞蹈创编课程开设很有必要，应当采取有效措施加强课程建设。
二、现阶段高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学中存在的.问题
幼儿舞蹈创编不仅是一门技能，也是一门艺术，需要在热爱中去提升、去发展。学前教育专业的学生需要在练习中去掌握技能，去寻找动力。现阶段，高校学前教育幼儿舞蹈创编课程虽然在不断发展，但也存在一些问题，主要有：第一，学生创编学习动力不足。学生缺乏学前教育专业幼儿舞蹈创编学习动力，学习兴趣不高。在幼儿舞蹈创编过程中，学生并未认识到幼儿舞蹈创编课程的重要性，体会其学好幼儿舞蹈创编课程的有效作用，因此学习目标不够明确，在思想和态度上比较懒散，从而无法主动而认真地投入舞蹈创编学习过程中。第二，教师的教学方式较为单一。在幼儿舞蹈创编教学中，许多教师教学方式传统、保守，采用的教学方式较为单一，教学课堂气氛比较沉闷，难以激发学生的学习兴趣。所选择的教学材料内容也不够丰富，学生兴趣不高，无法集中注意力。[2]第三，舞蹈编排内容缺乏“幼儿”的特性。教师在开展学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学时，只专注于对学生创编能力的培养，而忽视了“幼儿”这个对象，以致于学生所进行的舞蹈创编在内容和形式上都缺少幼儿的特性。
这是因为教师在学前舞蹈创编教学中，没有引领学生深入地去了解和剖析幼儿的身心发展规律，更未基于幼儿的个性特征来创编舞蹈，也未将幼儿的生活融入到创编舞蹈内容中，这些都不利于学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学，难以提高学生的幼儿舞蹈教学水平和编排能力。第四，先进的现代教学技术运用较少。在学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学中，所应用的教学方式陈旧，所运用的先进的现代化教学技术较少，达不到现代学前教育专业幼儿舞蹈创编教学需求，教学效果难以提升。教学模式的机械化，导致学生缺乏主动性，并且无法进行有效的自我学习和自我评价，不利于学生思维能力的培养，学生在学习过程中只是模仿教师，缺少思想，为动作而动作，这直接影响学前教育专业幼儿舞蹈创编课程的开展。[3]
三、加强高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程建设的措施
在学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学中，教师应当改变传统的教学方式，用丰富的教学内容和形式激发学生的学习兴趣，让学生了解到幼儿舞蹈创编在其之后的岗位工作中的重要作用，使学生从认识上改变幼儿舞蹈创编学习态度，寻找到学习目标和动机，从而认真地投入到幼儿舞蹈创编课程学习中。
（一）培养创编兴趣，寻找学习驱动力对于学生来说，没有什么比兴趣更能驱使其参与到学习之中。如果教师采用制度、身份来强制学生进行学习，那么学生会一直处于被动学习状态中，即使能够获取一定的知识，提升一定的能力，但整体过程是被动的，长此以往，效果并不理想；反之，当学生对所学内容产生浓厚兴趣之后，便会主动参与，不需要教师紧跟催促，学生便会自觉前行，去更深入地了解知识，这种状态才是最佳的教学状态，也最能提升学生学习能力的方式，从而提高课堂教学效果。[4]在课堂教学中，首先，教师可以利用多媒体教学设备制作PPT课件，课件中可以用当前幼儿舞蹈教学视频、图片、课程实录等帮助学生了解目前幼儿舞蹈教学现状，将其作为课堂研讨内容，去分析问题，让学生进行思考和讨论，以明确幼儿舞蹈创编课程的必要性，使其明白为了提升自身职业竞争力，必须学这门课程。
其次，教师在授课过程中，可以通过不同的舞种锻炼学生的协调性。例如，教授学生古典舞，感受古典舞的柔美和韵味，或是让学生学习民族民间舞蹈，提高学生的肢体能力。不同的舞种学习能让学生拥有更为丰富的舞蹈语言，积累更多舞蹈素材。在掌握一定量的舞蹈专业术语之后，教师便可以让学生创编简单的舞蹈，由易及难，逐步深入。当然，创编舞蹈的主题和内容应当基于幼儿教育，符合幼儿特征，如幼儿耳熟能详的儿歌《丢手绢》《一分钱》等。这种教学方式既可以促进学生舞蹈创编能力的提升，还实施了针对性教育，让学生更快地适应幼儿教育环境。最后，在选择幼儿舞蹈创编课程的时候，教师不可选取过于单一的教材，尽可能让课程变得丰富，而且所选教学内容要与时俱进，不可脱离时代需求，无论是教师的授课情绪，还是学生的学习情绪，都应充满激情。除此之外，教师还可以利用竞赛、即兴表演的形式激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性。
（二）培养学生创造能力，把握幼儿心理特征在学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学中，教师可以让学生观赏经典的舞蹈作品，然后引导学生进行分析，通过对舞蹈作品中背景音乐、舞蹈结构、肢体动作及表达主题的分析，寻找舞蹈作品的经典之处，吸纳舞蹈作品中的创编优势，提升学生舞蹈鉴赏能力，同时增强对学生舞蹈创编力的理解，使其不仅注重于形式上的创编，还要注重内涵上的深入和把握，增强学生情感体验，以此激发学生的创编思维，培养学生的创编能力。教师还可以节选舞蹈作品，鼓励学生进行改编和模仿，对学生的创编方式进行启发，为学生的舞蹈创编学习夯实基础。[5]除此之外，对于学前教育专业的学生来说，其除了要具备良好的舞蹈能力，还应当掌握幼儿心理成长规律，以使其所创的幼儿舞蹈作品贴合幼儿生活。幼儿舞蹈创编，不同于成人舞蹈创编，所创编的舞蹈要具有童趣，能够吸引幼儿注意力，可以多形式地选择趣味十足、游戏化的舞蹈题材。比如说，可以根据幼儿所喜欢的儿歌《让座》，或是有关于幼儿喜欢的动物歌曲《可爱的企鹅》等，当作舞蹈题材背景，创编出让幼儿愿意参与学习的舞蹈。在舞蹈背景音乐的选择上，应当偏好活泼而欢快的音乐，节奏上要简单明了，以活跃舞蹈创编气氛，培养幼儿舞蹈学习兴趣。幼儿舞蹈创编应当贴近幼儿的生活，还要融入情感教育，从生活中选取题材，引导幼儿感受生活。
（三）充分利用微格教学法为保障学前教育幼儿舞蹈创编课程教学质量，教师应当转变传统的教学模式，创新教学手段，充分应用先进的多媒体教学技术，有效运用电化教学媒体，实施微格教学法。所谓微格教学法，是指通过现代教学技术，加强对师范类学生的培训，使其在接受基础理论知识的同时，具备一定的教师教学技能。在过去学前教育专业舞蹈类课程教学中，采用的都是讲授、示范的教学模式，教师将舞蹈内容展示给学生，学生便照搬模仿，这并不利于对学生舞蹈能力的培养，更无法让学生感受舞蹈内在的律动感。舞蹈学习既要有一定的理论知识，也要有一定的实践能力，学生通过观察生活、挖掘生活元素，掌握编排的特性，掌握舞蹈的编排技巧，然后将掌握的知识灵活运用、转化，编排作品才有生命力。当然，学生也需要有一面镜子来观察自己的动作，细致研究自己的每一个表情，而微格教学法便能予以学生一个自我评价的环境，[6]比如说，学生在编排《东东是个胆小鬼》这个幼儿舞蹈的过程中，作品中既要体现东东活泼可爱、调皮的形象，又要表现出东东胆小怯弱、需要保护、对自然形象好奇的样子。在编排的过程中，善于运用微格教学来法为学生创设情境。用好微格教学法，学生才能够充分了解掌握自己的幼儿舞蹈创编特性，检验自己的舞蹈创编成果，从中发现自己在进行幼儿舞蹈教学中存在的问题，正视自己的优势。
四、结语
幼儿教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，也是素质教育改革中的重要一环，当前，幼儿教育社会关注度较高，高质量的幼儿舞蹈教学，不仅能促进幼儿的身心发展，而且有利于培养幼儿的综合素养，促进幼儿的茁壮成长。高校学前教育专业培养的是幼儿入学的启蒙教师，理应高度重视；也应当重视幼儿舞蹈课程，根据当前幼儿舞蹈教育的需求，科学开设学前教育专业幼儿舞蹈创编课程，优化幼儿舞蹈创编课程设计，加大对幼儿舞蹈创编能力的培养，响应素质教育的号召。通过对高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学改革的研究，转变传统教学理念，融入全新的现代化教学，提高教学水平，建立健全学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学体系。
参考文献
[1]兰燕青.学前教育专业《幼儿舞蹈创编》课程独立设置必要性和可行性研究[J].北方音乐，2019，39（15）：239-240.
[2]林米粟.高职院校学前教育专业课程建设与改革探索——以幼儿舞蹈创编为案例[J].艺术评鉴，2019（14）：139-140.
[3]刘时伟.中职学前教育专业“幼儿舞蹈创编”课程教学改革思考[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（3）：83-85.
[4]代春洋.微课视域下的高职教育教学模式改革实证研究——以学前教育专业幼儿舞蹈创编课程为例[J].黄河之声，2019（7）：72.
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[6]李娟.基于微课的《幼儿舞蹈创编》课程教学设计[D].宁夏大学，2017.
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